提問在小學數(shù)學課堂中的重要性

摘 要：提高課堂提問的有效性，是實現(xiàn)課堂實效性的重要手段，只有教師的“善問”，才能使學生“善學”。

關鍵詞：提問；小學數(shù)學；思考性；整體性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—036—01

提問，就是教師有目的的設問，以引起學生對教學內容積極地朝一方向思考，它對考查學生情況，引發(fā)學生的探究興趣，發(fā)展學生的思維能力都具有顯著的功能。

一、有效提問應具有思考性

眾所皆知，問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深奧也會使學生不知所云，不但不能引發(fā)學生積極的思考，還會挫傷學生的積極性。因此，教師所提問題要有思考性，即要有明確的目的和一定的難度。既要使學生的思維趨向于教學目標，又要激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維，能使學生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說，教師在提問時要注意把握問題是否有思考性這個“度”，把握住了這個“度”，所提問題才能有效。

二、有效提問應具有藝術性

提問是一門藝術。教師應該從研究學生的心理著眼，在維持提問愿意的前提下，對習題的形式和內容作適當?shù)男拚谔釂柵c學生求知心理之間，創(chuàng)設一種能觸及學生情感和意志領域的情境，有意識的把學生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達到提問情境與學生心理情境的共鳴，充分發(fā)揮非智力因素的作用，發(fā)揮學生在解題過程中的主觀能動性，促進學生智力潛能的超常發(fā)揮，使智力能力發(fā)揮最大效度，體現(xiàn)了學生在教學中的主體原則。

數(shù)學課本身是比較抽象和少生動的課程，再加上問題過于呆板、機械，“應聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，效果可想而知，因此有藝術性的提問就顯得更為重要。

三、有效提問應具有科學性

課堂上問題的設計必須準確、清楚，符合學生認知特點，適應學生認識水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應該是確切的，即使是發(fā)散性問題，其答案也應該有個大概的范圍，而不是放任自流的，要避免答案不確定或超出學生認知水平的問題。對于學生生的回答，教師要有明確的反應，或肯定或否定，或點撥或追問，恰當?shù)姆磻憧蓮娀釂柕男Ч瑫r教師還要把握時機，當學生思維處于積極狀態(tài)時，及時安排具有啟發(fā)意義的提問。善于了解學生的疑難，鼓勵他們質疑問難，作深層次思考。使學生從有疑到無疑，逐個解決疑點、難點問題。

例如有一位教師在教“長方體和正方體的認識”時，出示了一張長方形紙片，問學生：“這是什么形？”“這個長方形有幾個面？”使他所料不及的是，大部分學生回答：“有兩個面。”怎么一個平面圖形有兩個面呢？教師叫一名學生上講臺，讓他把這兩個面指給大家看。這名學生指了指紙片的正面，又指了指紙片的背面，說有兩個面。教師一怔，沒有肯定也沒有否定，考慮了一會，轉身把紙片往黑板上一貼，問：“現(xiàn)在有幾個面？”這時，學生異口同聲地回答說只有一個面。這位教師雖然引導學生得出：“長方形只有一個面”的結論，但以上教法只是回避、掩蓋了教學中出現(xiàn)的矛盾，反而引起了學生的疑慮：“長方形到底有幾個面呢？”以上結論的得出也是很勉強的，沒有達到教學目的。問題出在什么地方呢？問題就出在教師提的問題不妥當，是錯誤的。

四、有效提問應具有層次性

教師設計的問題一定要有層次，有坡度，這樣學生才可以順著教師的思路，逐步推進。同時數(shù)學知識結構又是嚴謹?shù)模到y(tǒng)性強，數(shù)學知識之間存在著許多共同的要素，相近的問題情境，相似的思維方式，只要找到具有溝通新舊知識的共同因素，就能有效地促進知識的遷移，設計梯形式問題。

如在教學“三角形面積的計算”時，由于學生已經(jīng)掌握了長、正方形與平行四邊形面積的計算方法，學會了用割補法解決平行四邊形面積計算的策略，于是我進行了以下幾個問題逐個提問，讓學生通過動手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決問題。①分別用長方形、正方形、平行四邊形剪成兩個同樣大小的三角形，那么一個三角形的面積怎樣計算？②用兩個同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學過的圖形，怎樣求一個三角形的面積？③動手測量數(shù)據(jù)，填寫操作實驗報告，找出求一個三角形面積的一般方法。

五、有效提問應具有整體性

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有效的教學時間里讓每一個學生得到充分的發(fā)展，這就涉及到教學有效性的問題。實踐證明，在平時的教學實踐中時常會遇到，學生在課堂上如果聽不懂或不會時，常常把問題壓在那里，不及時提出來解決，這除有平時養(yǎng)成惰性習慣的因素外，可能存在著老師講解或設計的問題沒有面向全體造成的，在課堂上，通常是老師問：“好不好？”“好！”“是不是？”“是！”“對不對？”“對！”等一問一答或問“誰還有不懂的地方提出來”，而臺下一片寂靜，膽子大一點的孩子會回答“沒有了”。這樣的提問方式看似面向全體，但實際存在學生不懂的問題都被優(yōu)等生所掩蓋。固然老師在提問時應考慮問題要有一定難度的同時還要兼顧廣度，在選擇學生回答問題時，應該因人而異，難度較大的問題由成績較好的學生回答，較容易的問題由相對比較差的學生來回答。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除暫時后進生對問題的畏懼心理有很好的效果。

總而言之，好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維。而隨著課堂環(huán)境的隨時變化，實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。我們教師要勤思考、多探索，讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣。