文言文教學(xué)也是精彩紛呈的

摘 要：文言文是我國古代文化的重要載體，是現(xiàn)代漢語的源頭。學(xué)好文言文不僅便于我們繼承民族燦爛的文化，而且是學(xué)為語文的需要。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；載體；源頭

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—031—01

文言文是我國古代文化的重要載體，是現(xiàn)代漢語的源頭。學(xué)好文言文不僅便于我們繼承民族燦爛的文化，而且是學(xué)為語文的需要。與現(xiàn)代文的教學(xué)相比，文言文的課堂教學(xué)大部分老師都有枯燥無味的感觸。到迫于中考和高考的必要，大部分老師的教學(xué)是古老的、傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，即老師課堂講解，學(xué)生識記。課下學(xué)生強(qiáng)行記憶，老師定時檢查。這樣一來，學(xué)生感到心力疲憊，老師感到力不從心，且效果也不盡人意。我經(jīng)過將近二十年的課堂教學(xué)摸索，感覺文言文的教學(xué)也可精彩紛呈的，那就要求我們在文言文課堂教學(xué)過程講究趣味性、條理性、手段的多樣性、練習(xí)設(shè)計的科學(xué)性。

文言文課堂教學(xué)同樣也是有趣味性可尋的，首先在課堂要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生在課堂上的踴躍發(fā)言和自我展示提供平臺，例如：在講授《唐雎不辱使命》時，可讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)和人才庫來查找與戰(zhàn)國時代有關(guān)“士”外交事跡。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入時，學(xué)生把準(zhǔn)備好的材料都展示出來，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的興趣盎然，但對于整篇文言文的學(xué)習(xí)仍然是一頭霧水，無從插手，特別是篇幅較長的文章。那么課堂教學(xué)的條理性就會使學(xué)生思路清晰，得心應(yīng)手。在講授《陳涉世家》時，我就在學(xué)生對背景了解的前提下，播放朗讀錄音的同時，讓學(xué)生整體感知全文，學(xué)生知道這篇文章講述的是陳勝、吳廣起義的經(jīng)過。那么起義必然有起義的原因、起義的準(zhǔn)備、起義的經(jīng)過及起義的壯大和結(jié)果。這樣文章的層次就顯而易見了。然后在按照一定模式進(jìn)行逐部分完成學(xué)習(xí)。可設(shè)三課時，第一課時完成起義的原因及準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先自讀課文勾畫出生疏的文言實虛詞，按照通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義這一條積累詞匯，然后疏通文意。第二課時完成起義的過程、起義發(fā)展及結(jié)果的學(xué)習(xí)。條理安排同第一課時。第三課時就對文章內(nèi)容的總結(jié)，人物形象的分析并加上課堂鞏固練習(xí)。再如《出師表》這篇文章的講授時，先簡介背景，然后范讀文章，學(xué)生整體感知全文，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，本文是諸葛亮率師北伐前給后主劉禪的一篇表，既陳情文言事。諸葛亮先指出危機(jī)，提出建議，再追憶往事，講述原因，最后分清責(zé)任，表明決心。這樣課堂教學(xué)的條理性就清晰了。即同樣設(shè)計三課時，第一課時即第一部分，第二課時即第二三部分，第三課時課文內(nèi)容分析課堂練習(xí)鞏固。第一二課時的條理安排同上文《陳涉世家》的第一二課時的條理安排。通過這些年的摸索，像這兩篇較長的文言文的講授，條理性可使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路清晰也使學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對性，掌握起來與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比事半功倍。文章的條理清晰便于學(xué)生做到心中有數(shù)，但課堂教學(xué)的單一性也會是學(xué)生感到乏味，為了使學(xué)生感到課課新鮮，堂堂精彩，我們在文言文課堂教學(xué)中應(yīng)該采用多種教學(xué)模式，即文言文課堂教學(xué)手段的多樣性。在一篇文言文的講授過程中，積累文言文詞匯時可采用放手給學(xué)生的方法，在老師引導(dǎo)后，學(xué)生可先查閱資料、結(jié)合注釋按照積累的條理自行積累，然后指名一學(xué)生展示積累的成果。全班的同學(xué)這時會踴躍發(fā)言，他們可指正，可補(bǔ)充，可發(fā)表別的意見。老師這時應(yīng)及時給予肯定、激勵學(xué)生的回答，同時也可適當(dāng)補(bǔ)充，提出應(yīng)有的看法，并共同明確，這樣可順利完成詞匯的積累。在剖析文章內(nèi)容分析人物形象時，在老師出示探究問題后，學(xué)生可采用小組討論、合作探究的方法。這樣一來，優(yōu)生得以鞏固，差生得以提高，相得益彰。課堂教學(xué)手段的多樣性不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也消除了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的疑慮，使我在文言文的課堂教學(xué)中受益匪淺。

學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)有了積極性，并充滿了興趣這固然重要，但是在文言文學(xué)習(xí)中也是有技巧可探的。在文言文句子的翻譯上就有一定的技巧，拿到一個復(fù)雜或生疏的句子時，我們往往會感到無從插手，或譯后感到不妥。要想準(zhǔn)確、通順地譯出文言句子，我們可采用隔、譯、補(bǔ)、調(diào)、連的方法與技巧。如：“我孰與城北徐公美。”這一句。可先隔開：我|孰|城北徐公美。再逐個詞翻譯后，覺得成分殘缺，補(bǔ)上“相比”，補(bǔ)后又覺得語序與現(xiàn)代漢語不相符，然后把“誰”調(diào)到“美”之前，再連接起來就是：我與城北徐公相比誰美？這樣譯出來的句子就既準(zhǔn)確又通順了。另外，凡是地名、人名、官名、年號、帝號以及古今意義相同的詞，都可照抄不譯。近年來，隨著新課標(biāo)的貫徹實施，文言文閱讀的考查開始向大致是課外延伸，那么課外文言文的閱讀怎么做呢？一要我們利用課內(nèi)文言文的知識，二要利用注釋的提示，結(jié)合上下文來感知全文。這樣課外文言文就會迎刃而解。一定方法和技巧可是我們增強(qiáng)做題的信心，又可提高我們做題的準(zhǔn)確率，何樂而不為呢？

要想讓我們傳授的知識得以鞏固，練習(xí)的設(shè)計同樣是不可忽視的。我們不僅要緊扣教材設(shè)計，更要貼近中、高考的命題形式和方向而設(shè)計；不僅要有階梯性，更要有實效性。一篇課內(nèi)文言文閱讀理解題型的設(shè)計大致是：實詞或虛詞的解釋，次之是一詞多義，再者是文言句子的翻譯，最后是文段內(nèi)容的理解。課外文言文知識的考查量少，沒有一詞多義這一項。我們在設(shè)計練習(xí)時要緊扣這一命題形式和導(dǎo)向。精挑細(xì)選，做到練習(xí)設(shè)計的精華版。方可使學(xué)生有的放矢。

我認(rèn)為在文言文教學(xué)中，只要我們善于摸索，善于反思，長于總結(jié)，相信文言文的課堂教學(xué)也是精彩紛呈的。