語言素養之課程設置與課堂教學淺析

摘 要：優化大學生語言素養可以從優化語言意識，激發母語學習熱情、優化課程設置、優化語言課課堂教學以及優化校園語言實踐環境等幾個方面入手，就高等院校來說可以重點在優化課程設置、優化語言課課堂教學兩個方面進行不斷完善。

關鍵詞：語言素養；課程設置；課堂教學

中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—018—02

語言素養指社會人在語言方面所具有的日常修養，包括感知，理解語言的能力和組織，運用語言的能力。同時，語言素養也是體現人的綜合素質的一個重要的方面。

語言素養高低最終體現在“聽、說、讀、寫”四個方面。鑒于語言表達能力在現代社會中的重要性，為了解當前大學生的語言表達狀況，從而更好的指導他們適應社會需求，更有效地推動語言表達技能訓練，2009年，本人對江西科技師范大學在校學生進行了關于語言能力現狀的抽樣調查。本次調查發放問卷文理科各100份，文科涉及中文、廣告、新聞、英語、法律專業；理科涉及數學、化工、物理、計算機、電子信息業；文科收回問卷100份，理科收回問卷95份。調查問題主要涉及漢語表達的聽、說、讀、寫四個方面。調查結果表明，大學生語言素養缺失表現為多個方面。綜合考慮，認為，要提高大學生的語言素養，語言優化策略可以從優化語言意識，激發母語學習熱情、優化課程設置、優化語言課課堂教學以及優化校園語言實踐環境等幾個方面入手。本文重在探討優化課程設置、優化語言課課堂教學兩個方面。

一、優化課程設置

課程設置是保證和提高教育教學質量的重要手段，是學科、專業建設的基礎，是深化教育教學改革的關鍵，是高校非常重要的基礎建設之一。

高等學校的課程設置要考慮社會發展的實際需求、科學發展和文明延續的需要。針對全面提高大學生的語言素養這個目標，我們在課程設置上有如下設想：

1、課程的設置，要具有可操作性和有效性

一直以來只要說到普及人文素質教育，大家不約而同就會想到在高校中開設《大學語文》。經過多年的教學實踐，我們發現，原有的大學語文課程內容面廣、線長、點多，在教學目的上包括思想啟迪、道德熏陶、文學欣賞、審美陶冶、口語表達、寫作訓練等多方面的要求。很顯然，在一門30學時的公共選修課中，確立多項教育教學目的，使人感到課程內容大而不當、面目不清、缺乏特色。很難達到預期的目的，也就是說可操作性不強，有效性不高。在《大學語文》暫時不能成為必修課，學時暫時不能增加的情況下，將原有的大學語文課進行分科、改良、擴充、提高，設置語言文學類公共課課程群。

語言文學類公共課程群包括：大學語文（ 古代文學） 、大學語文（ 現當代文學） 、大學語文（ 外國文學） 、寫作（ 應用寫作） 、演講與口才、唐宋詩詞欣賞、小說戲劇欣賞、語言文字專題、詩詞格律賞析，等等。課程群中各門課程在目標和功能上盡量體現合理的分工與配合，避免課程之間的相似、重疊。這些課程不以學科命名，而是根據課程的內容命名的。這樣設課，可以使每一門的內容相對集中，特色更加鮮明。

2、整合學校教學資源，完善課程設置

既要發揮語文公共課專職教師的作用，又要發揮文學院專業教師的作用。語言文學類公共課的開設，要突出本類課程的兩個特點，即文學的熏陶和語言文字的應用：所謂文學的熏陶，是指這類課程的開設，是使學生通過對經典文學作品的理解、感悟、欣賞，感受主人公的喜怒哀樂，從中獲取對真、善、美的追求，從而凈化心靈；所謂語言文字應用，是指提高學生的口頭表達能力和書面表達能力。語言文學類中各門課程的篩選、保留、變化，要充分考慮這兩個特點，并充分聽取學生的意見。

3、課程設置上分三個階段

課程設置上分階段，按階段設定不同的培養目標。我們可以將語言能力培養分為三個階段：

（1）基礎階段：這一階段主要是對學生語言表達基礎技能的訓練，包括普通話語音訓練，文學素養的培養。前者是對普通話語音進行系統矯正，后者則為語言表達的內容做知識儲備。

（2）提高階段：提高階段一般安排在大學二、三年級。這一階段主要開設邏輯思維訓練以及形象禮儀課程。在前期普通話語音矯正的基礎上讓學生的整體形象有一個提升，諸如一些社交禮儀等禮儀類課程，讓學生在人際交往中建立一個良好的個人形象。而《演講與口才》、《口才學》等則是從交談技巧上給學生以指導。同時加大訓練的力度，多說多練，演講、辯論、主持人大賽等能充分表達能力的活動可以在日常教學中就多多安排，以練帶學，以賽促練。

（3）強化階段：隨著學生畢業的臨近，語言表達能力培養應該更接近實際、接近社會。加之四年級的時間不長，因此本階段所開設的課程不多，主要是對學生表達能力的各個方面整合加強，達到表達能力綜合提升的目的，同時為配合學生找工作求職，有針對性的開設面試技巧類課程（或講座），最好是能結合各自專業特點進行模擬訓練，這樣不僅實用性強、針對強，而且還能總結經驗教訓，為學生的實際面試提供更大的幫助。

4、課程開設班級規模上建議小班教學

作為通識公選課性質開課的語言課，都有實踐性強但課時少的特點，比如《教師口語》、《言語交際》等，要提高教學效果，就必須讓每位同學都能參與進來，讓每位同學都獲得同樣多的訓練機會，因此班級規模不宜太大，對這一類公選課的教學規模要進行適當調整，鼓勵小班授課、深入討論，增強選修課的實效，這也利于提高師生對公選課的重視程度。

二、優化語言課課堂教學

我們認為語言素養最終表現為個體的語言感知理解能力、語言表達能力、語言學習能力。語言感知理解能力可以通過大量的閱讀以及豐富的閱歷得以提高，語言學習能力是指個體在對母語掌握很好的基礎之上，獲得了良好的語感和語識并在第二語言的學習中能產生正遷移作用的能力，因此，可以說，這種能力是個體在學習其他語言的時候起隱性作用的能力。在語言素養外顯結構的三個方面中，語言表達能力顯然是最受矚目并可以通過課堂指導獲得的。許多高校在提高大學生語言素養的通識課設置中，也主要是從這個角度去安排課程。這里指的語言課，不是漢語言文學專業特有的語言專業課如專門的《詞匯學》、《語法學》等，而是作為通識課開設的以提高大學生語言表達能力為目的的語言課，諸如《言語交際》、《教師口語》、《寫作》等等課程。

目前，雖然不同性質的高校在通識課課程設置上存在不少差異，但都開設了或曾經開設過這幾門課程。從教學效果上來說，這些課程的開設雖然在一定程度上對一部分學生起到了幫助和提高作用，但整體上說，學生普遍的學習熱情和期望仍然沒有被激發出來，教學效果并不是很理想。在此，我們以《言語交際》課程為例，對這一類語言課就教學內容和教學手段兩個方面進行優化。

1、語言課教學內容的優化

（1）遵守循序漸進原則，重視實踐教學內容策劃

語言課教學內容的優化首先必須構建語言表達、口語技能訓練體系。

我們結合任課的實際經驗，認為課程的實踐內容在教學中占有重要的地位，應該加以重視，實踐教學的內容應該遵循循序漸進的原則，在摸清學生言語交際水平、科學認識言語交際規律的基礎上進行，由簡單到復雜、由單一訓練到全面把握的思路來進行精心策劃，逐步提高學生的言語交際水平。

（2）實踐內容設計

設計一個合理的理論框架，教師們根據課時情況、結合學生實際水平、學生的實際需要幾個方面，遵循綜合考慮、有條不紊、循序漸進的原則有選擇地就其中的相關內容設計話題，讓學生在有效的語言實踐中逐步掌握言語組織的規律，逐步積累不同話題的素材，并最終實現提高自己的口語表達水平的愿望。

2、語言課教學手段的優化

（1）提高多媒體的使用效率。

利用多媒體輔助教學集圖、文、聲、像于一身，將計算機、投影儀等多媒體集中于一體。教師可以根據不同課型要求，靈活運用相關媒體進行教學。通過多種傳媒手段，可以產生出生動活潑的形象，豐富多彩的內容，清晰標準的發音和情節相關的音響效果，為大學生語言課教學提供了一個良好的視覺、聽覺的交互式語言環境。

（2）創設情境教學

在語言課教學當中，創設情境要能夠創設和主題相關的，而且要比較真實的情境。作為通識課開設的語言類課程的教學內容主要有兩個方面：一是理論講解；二是語言實踐。比如講到漢語語音具有音樂性的特點的時候，我們可以在線觀看網上視頻相聲《寧波話》，讓大家充分體會出漢語語音的特點。講到演講稿的寫作的時候，我們可以現場來一段精彩的名家演講視頻，然后讓學生自己去總結發現演講稿語言的特點和寫作方法。語言實踐不具有嚴謹結構的情況，這時應創設接近真實情境的學習環境，在該環境下應能仿真實際情境或還原實際情境，從而激發學習者參與交互式學習的積極性。比如在“自我介紹”實訓當中，讓學生自己設計各種各樣的交際情境，設計不同版本的自我介紹，或是以大學新生的身份在班上作自我介紹，或是以畢業生身份在求職者面前做自我介紹 等等，讓學生體會到自我介紹也要分對象、場合、目的，不同的對象、場合、目的對介紹內容、時間掌控以及用詞造句情況都會產生影響。與此同時，我們還可以充分利用微格教室，把學生在實訓中的整個表現錄制下來，讓學生課后針對錄像正確認識自己，發現不足，勇于改進，不斷完善自己。

（3）提高語言知識講解的趣味性和新穎性以及幽默感。

利用視頻可以提高語言知識講解的趣味性和新穎性，同時處理視頻，教師的講授語言也應該具有趣味性和新穎性。

首先，教師語言要能與時俱進，使語言知識生活化、生活語言知識化。語言教師要深入生活，能敏銳地發現新詞新語、新的言語建構方式等等新的語言素材，并用相應的語言知識去解釋這些新詞新語和新的言語建構方式的特點，使語言知識的學習融入新穎和趣味。同時，教師也要指導學生關注各種言語現象，包括本地方言、相聲小品、影視劇臺詞、手機短信、廣告語言、網絡用語、歌詞戲文等等，然后學會用語言理論去分析這些語言材料，學會欣賞、鑒別不同語言形式的優和劣，提高語言的審美能力，從而不僅掌握了語言知識，同時還提高了自己的遣詞造句能力。

其次，教師語言要具有幽默感。

關于運用幽默語的策略。澳大利亞的學者認為：幽默的授課方式能活躍課堂氣氛，激發學生更大的學習熱情，起到促進學習的作用。它還是吸引和喚醒學生聽課注意力，使思想萎靡不振的人注意聽講的有效手段。

參考文獻

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