“項目教學法”在中職會計專業課教學中的應用

【摘 要】以“學生為中心，以學生為主體”，改革傳統教學方法是中等職業學校教學的必然選擇，項目教學法的功能是項目驅動，即通過項目任務的完成過程來帶動學生思考、研究；利用資源，操作實踐，進行創作，從而達到學習和掌握知識的目的。

【關鍵詞】項目教學法；中職；會計；應用；問題

當前的中等職業學校會計專業課普遍按三段式來設置，分專業基礎課（基礎會計）、專業課（財務會計、會計電算化、財務管理等）和技能課（會計模擬實習）。這種模式知識的系統性、層次性較強，但也存在一定弊端，各門課程之間知識重復的比較多，技能訓練時間不足，不利于學生職業能力的培養。而項目教學法是一種以“項目驅動”為主要形式，將實踐項目貫穿于教學過程，用實踐項目進行新知識的引入，激發學生學習的自主性；知識傳授緊密結合實踐項目，讓學生學有所用；學生自己進行實踐項目的操作，做到學以致用；學生在操作實踐中鞏固所學的理論知識，并做到融會貫通；最終通過項目的完成，培養理論與實踐的綜合應用能力和分析解決問題能力，真正使學生的綜合職業素養得到全面提高。因此“項目教學法”對會計專業課的教學是一個實用有效的好方法。

1．“項目教學法”的優勢

1.1“項目教學法”提倡在解決問題的過程中開展學習，使學習的方向更明確。它能更早地讓學生接觸到工作中遇到的問題，并運用已有的知識解決問題。

1.2 “項目教學法”能體現學生學習的自主性。選取的項目能夠提供給學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，使學生能夠自主、自由地進行學習，并有獨立進行計劃工作的機會，從而有效地促進學生創造能力的發展。

1.3 “項目教學法”能切實有效地提高學生的專業能力。專業能力包括技術業務能力和操作能力。項目教學法有利于把教學、科研、實踐聯系在一起，提高學生專業能力訓練的針對性。

1.4 “項目教學法”可以促進教師自覺從傳統的知識傳授向組織輔導、咨詢角色轉換；教學工作向設計策劃學習過程、組織學習方式轉變，向學生提供學習資源轉變。這種轉變使教師承擔更多的責任，工作更加復雜，要求更高。

2．“項目教學法”在會計專業課程中的應用

2.1確定項目任務

由任課教師提出一個或幾個項目任務，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。在確定項目時要注意，首先是項目的目標性，所選項目應能實現教學計劃的教學目標，并能有機地結合多項知識點，這樣才能在完成項目的同時保證學生掌握應學習的內容；其次是項目的完整性，項目從設計、實施到完成，必須要有一個完整的過程及可以用某一標準公平準確地評價的結果，使學生在完成項目后有一種成就感；另外，在確定項目時，考慮到學生已有的實際經驗不多，確定項目能被大多數學生喜愛，項目容量不宜過大，完成項目所用時間不能太長，避免使學生產生畏難的心理，不利于項目教學的實施。

對于中等職業學校會計專業課可以設置出納工作、存貨核算、往來款項核算、固定資產核算、工資核算、收入利潤核算、成本費用核算、發票管理和納稅申報、登記總賬及報表編制、稽核、會計電算化管理、檔案管理等項目，由學生自主選取項目，形成項目小組。

2.2學生分組，布置項目任務，制定項目計劃

“小組工作”是項目實施的基本組織形式，教師根據學生的特長與能力，采取互補方式進行搭配，把學生合理劃分為“學習小組”。這樣有利于同學之間互相學習，組員分工要明確，防止出現依賴思想。然后給每個組布置任務，根據工作步驟和分工，學生分析制定小組的項目計劃，以“出納工作”項目為例，出納是每個企事業單位必設的崗位，出納工作是單位會計工作的重要基礎，是各單位經濟業務活動的第一道“關卡”。對學生作初步介紹之后，鼓勵學生到企業參觀詢問、查閱有關資料，對出納的工作任務作詳細的調查研究，再與老師一起歸納出納的主要工作任務，即：

第一、辦理銀行存款和現金收支。

第二、負責報銷差旅費。

第三、發放員工工資。

第四、負責支票、匯票、發票、收據的管理。

第五、登記現金、銀行存款日記賬，并負責保管財務章。

第六、盤點現金，日清日結。

2.3分工協作，完成項目任務

學生要明確自己在小組中的任務及小組成員間合作的形式、注意事項，按照確立的工作步驟和程序進行實際操作。學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導，避免學生對項目束手無策，又能避免少走不必要的彎路，保證項目的順利完成。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己利用知識、解決實際問題，提高實際操作技能。

“出納工作”小組具體分工為：由1～2人負責搜集有關“出納工作規范”的資料；1～2人負責經辦相關業務，填制、整理有關原始憑證；1人負責出納員的工作，收付現金、辦理票據、登賬、盤點、保管票據印章，其他人員協助操作。在項目實施過程中，需要學生親自操作，如辦理存款、取款、轉賬，要求小組成員深入到銀行體驗，或借助學校的模擬銀行進行實際操作；有些操作規范、制度，如“現金管理制度”、“貨幣資金內部控制制度”等，則由學生自主學習，到圖書館查閱，或網上搜尋 。整個實施過程中，小組各成員之間本著共同探討、學習，相互配合、協作，教師適當指導的原則來完成項目任務。

2.4展示項目成果，總結評價

這個階段是整個項目教學的總結，是對項目教學結果的檢查與評價，是開展項目教學活動不可缺少的一個重要環節。

項目完成后，將各小組的會計憑證和現金、銀行存款日記賬擺放在一起，讓學生先進行自我評價，然后互評，最后教師評價。評價主要包括兩方面：一是對項目活動成果進行評價。如憑證、賬簿記錄是否正確；憑證、賬簿書寫是否規范；憑證整理是否整齊、完整。二是對學生在項目活動中的表現情況進行評價。如小組成員參與意識，合作精神，創新性，是否聽取小組成員和教師的意見等。評價時要肯定學生的成績，指出存在的問題，多鼓勵，少批評，使每個學生感到自己被賞識、重視，都能體驗到成功的喜悅。

通過總結評價可以使學生反思在項目實施過程中遇到的問題、困難及解決的辦法，收獲與感受等，更好的激發學生的學習積極性，培養分析問題和解決問題的思想和方法，充分發掘學生的創新能力，使學生的實踐動手能力得到提高。

3．“項目教學法”應注意的問題

3.1要處理好學生與教師的關系

在傳統教學中，教師是主角，學生是觀眾，教師想盡一切辦法使知識容易被學生理解和接受，而學生則是被動的，被要求認真聽講。

在項目教學中，師生共同探究、合作，學生成為主角，教師必須退到“后臺”。要使項目教學成功，教師的引導行為十分重要。教師的引導要做到“適時”、“適度”、“適法”。教師要改變過去那種“片面”的知識傳授方式，教師主要完成“督導”、“點化” 作用，在教學過程中充當顧問和協調者，通過引導學生自主學習和操作，幫助學生按確定的計劃完成任務，從而使學生在教學過程中體會職業行為，提高學生各方面的能力。

3.2確定的項目要恰當、實用

項目的確立不是一件簡單的事。首先，項目要包含全部教學內容并有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；最后，項目要能被大多數學生接受，并可以用某一評分標準公平準確地給予評價。當然，每個項目不一定都能做到面面俱到，但教師要根據是掌握新知識、新技能還是培養其他能力或是復習知識等具體的授課內容來確立最合適的項目。

3.3 項目的實施過程要完整有序

學生在獨立完成項目前，教師要進行適當的引導。引導主要包括對新知識的講解和對項目具體實施的解釋。

首先，新知識的講解要抓重點，避免重復。對重點教學內容的講解，其過程應該精練，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行，這樣，學生才更容易理解、接受，也為學生獨立完成項目打下了良好的基礎。

其次，教師要解釋清楚項目實施的步驟，相關資料要及時給出。教師除了要告訴學生即將完成的項目是什么，還應該適當地提醒學生先做什么、后做什么。

3.4教師的指導要恰到好處

學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，也應該是啟發性的，非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的思維，培養其創新能力。這樣還改變了以往的先學習，后實習的做法，變成邊學習，邊實習，讓學生將理論知識與實際工作緊密結合。

3.5注意學生的兩極分化

由于采用自主學習方式，學生的個性化得到充分的發展，但還應當注意學生的兩極分化。特別是個別后進生，他們的自學能力和自控能力相對較差，容易產生依賴思想，可以采取“一幫一”的措施，安排學習能力強的學生對接收能力差的學生給予及時的幫助和糾正。

總之，在會計專業課教學中實施項目教學法， 要合理制定項目，認真組織項目實施，做好總結評價，這是實施項目教學法需要特別重視的三個方面。項目教學促進學生在“做”中學，通過“做”來完成貼近實際工作的項目，加強了專業課的學習。在培養學生的實際操作能力、分析解決問題的能力、組織能力、溝通合作能力，激發學生自主學習、積極探索等方面發揮著積極的推動作用，教學效果提高顯著。 [科]

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