淺談網絡化教學在高校教育中的現狀及應用

【摘 要】網絡化教學在當今世界已成為一種重要的教學模式，我國網絡化教學剛剛起步，但其優勢已突顯，資源的豐富，教與學的自由性給學生帶來了很大的方便，使學生能更好的學習和掌握多方面的知識，取得更好的效果。

【關鍵詞】網絡化;教學;現狀;應用

《高等教育法》中規定：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。目前，隨著高等教育改革的不斷深入，高等院校為了提高人才培養質量，實現創新型、應用型人才培養目標，在進行著一系列的教學改革。而成人教育是高等教育中非常重要的組成部分，其教學效果的好壞直接影響到臨床實踐，因此，教學效果是在教學過程中應該高度重視的。隨著多媒體網絡技術的飛速發展，成人教育過程中教學的傳統模式也發生了巨大的變化。 基于計算機和網絡的教學，為成人學員提供了良好的語言學習環境與條件。科技信息化時代更應該轉變傳統的教育教學觀念，改革陳舊的教學方法，充分利用現代化教育教學手段，推動成人教育的進一步發展。因此，教學方法應從傳統的教學模式中走出來，從學生的結構和層次上去思考，應用更適合學生的教學方法去教學，方能達到事半功倍的教學效果。

１．網絡教學的發展現狀

1.1網絡教學的國際情況

在亞洲，網絡教學已成為亞洲許多開放大學的發展重點，馬來西亞正在建設該國第一所虛擬大學;韓國放送通訊大學于1997年就開始進行網絡教學的實驗;印度的英迪拉?甘地大學采用的視頻會議教學系統在1998年已經擴展到18個地區，建成145個學習中心;香港公開大學已發展了40多門網絡課程[1]。美國科羅拉多大學的網絡教學，除了教材、課程表、作業上網外，將整個學校運作環境建置在網上，使學生不必踏入校園半步，仍有身在校園的感覺。澳大利亞昆士蘭州的網絡學習中心已推廣到40多個。

1.2中國網絡發展的現狀

CNNIC公布中國互聯網絡調查報告顯示:2001年6月30日為止，我國上網計算機數約1002萬臺，我國上網用戶人數約2650萬人。用戶最常使用的網絡服務是網上教育的11.8%，用戶在網上獲得科技、教育信息的占31.4%，用戶希望網絡能更多地提供教育學習服務的占33.6%，用戶認為將來最有希望的網上事業是網上學校的占54.7%。這些調查數據表明中國開展網絡教育已經被認同[2]。

2.網絡教學的特點

2.1豐富的教學資源

互聯網以其獨特的鏈接方式通向世界各地，囊括教育、科技、文化等各個領域的知識，源源不斷地為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習資源。與傳統教學模式中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇空間，這對教育個性化的形成，對學生創造性思維的培養，對實現教學過程要素關系的轉變，對促進教育從“應試教育”向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的影響。

2.2互動式的教與學

無論是傳統教學還是網絡教學，人與人之間的交流是教學的重要環節之一。師生之間、學生之間的交流是教學成敗的關鍵。網絡提供了先進的BBS、在線聊天等實時交流技術，可以為每個使用者提供一個平等交流的平臺，為他們創設一種相互交流、信息共享、合作學習的環境。網絡教學使師生之間在教學中以一種交互的方式呈現信息;教師可以將教學內容放在網上，也可以將部分教學任務用BBS或電子郵件的方式進行發布;學生們可以用BBS或在線聊天進行課堂交流，也可以用BBS或電子郵件的形式交課堂作業。教師可以根據學生反饋情況及時調整教學內容。學生可以與任課教師進行交流，并且發表自己的看法，學生之間也可發生這種交互作用。因此學生不僅可以從自己的思考過程中獲取知識，還可以從其他學生的觀點中獲取知識，從而形成自己的知識體系。

2.3培養個性和創造力

學校教育不僅要讓學生學到一定的知識，更重要的是要讓學生具有自己去探索知識、發現知識，具有自我教育的能力，具有分析問題、解決問題的能力。布魯納認為:“學習者自己發現的東西才是最重要的和最富于獨特的個人特色的知識”[3]。網絡教學強調學生在學習過程中的主體地位，可以最大限度地開拓學生的個性，培養學生發現問題、解決問題的能力。學生可以根據教師的安排和自己的實際情況進行學習，克服了傳統教學中的“一刀切”的人為現象。學生和教師之間可以通過網絡及時交流，在學習進程中就能及時了解到自己的進步與不足，及時按照要求調整個人的學習計劃。

3.網絡教學的主要形式

3.1利用互聯網的網絡教學模式

利用互聯網的網絡教學模式采用完全的網絡教學，其包括教學、作業、答疑和考試等教學過程都在網上進行，這也是遠程教育所采用的模式。該模式將教師、學生、教學與互聯網結合起來。教師利用互聯網建立網絡教學平臺，將教學課件、教學資源或錄制的教學視頻放到教學平臺上，學生經過注冊登記就可以在自己的工作站上訪問教學平臺，教師和學生通常不在同一地點，學生也不在同一教室，不需要在規定時間內上課。學生通過教學平臺可以選擇自己喜歡教師的教學視頻，可以選擇自己需要學習的知識，跳過自己已經掌握的知識，避免重復學習。在教學過程中，學生除了可以聽課，還可以參與教學過程中的提問、發言、開展課堂討論，而這些問題又能透過互聯網教學平臺得到及時解決。

3.1.1實時學習

分布在不同地點的教師和學生在同一時間登陸互聯網教學平臺，進行網絡教學。在這種教學中，教師在遠程授課透過直觀演示、口頭講解等手段向學生傳遞教學信息，網絡將這些信息傳遞到學生所在的遠程教室讓學生進行學習，通過教學平臺允許教師和學生進行互動，最后由教師對學生的學習成果及時進行檢查。

3.1.2即時學習

需要借助于網絡和流媒體技術實現，流媒體技術可以在 互聯網上實現教師授課過程中音頻和視頻的即時播放。即時學習模式是學生通過訪問放在互聯網教學平臺上事先已經編制好的網絡課程，網絡課程所在的網頁左邊為樹型目錄結構，右邊顯示相應的章節內容，能方便的瀏覽課程內容，同時也能聽到教師的講授[4]。學生在樹型目錄中選擇要學習的章節進行學習，完成學習后通過教師在每章節末尾布置得教學測驗進行自我檢測。學生在學習過程中遇到的問題可以用互聯網教學平臺的在線論壇組織其他學習者進行討論，也可以通過網上留言或向教師發送 E-mail 進行咨詢。

3.2討論式網絡教學模式

討論式網絡教學的特點是互教互學，合作教育。教學需要一個好的教學環境，對學生而言，共同學習的環境是十分重要的，也是十分有益的。在討論方式下，學生為完成某一共同任務可以成立學習小組，利用網絡對學習任務進行網上談論，進行相互幫助或對學習任務進行分工合作，由小組來共同完成任務。在互教互學下，使得傳統教學上的學習伙伴能在網絡教學中同樣得到延續，使學生體會到學習的樂趣。

3.2.1成立學習小組

將班上的同學 5-6 人組成協作學習小組，在小組內進行互助學習。為促進協作學習小組的學習工作，教師可以經常引導性的向學習小組提出一些問題，同學們可以相互討論，找到答案。

3.2.2個人學習

這種學習模式與成立學習小組不同，學生以個人身份登錄網絡與他人進行交流，可以自由的組織談論組，在網上可以與他人就同一問題或學習目標進行討論，為節省時間可以與其他人就同一目標進行分工查找資料，最后再進行整合，這樣就可以縮短解決問題的時間。

總之，為適應現代化教育的發展需要，網絡教學這種基于計算機網絡技術的新型教學模式，不僅打破了傳統教學模式下對學習時間和空間的限制，而且使教師和學生之間的交流更加密切，最大限度的發揮了學生的主動性和積極性。良好的教學模式是要加強師生之間的互動，必須把教與學有效地結合起來，使之成為一個統一體。網絡教學有豐富的網上資源可供師生使用，通過網絡教學平臺相互反饋信息，使教師能適時掌握學生的學習狀況，及時調整教學計劃，因人施教。網絡教學模式在我國作為新興事物，無論在觀念、理論還是技術上都有待于進一步開發、研究，但隨著教育信息化進程的推進以及網絡教學技術的不斷發展，網絡教學越來越滿足教學的需要，使之將成為一種主流教學模式。 [科]

【參考文獻】

［１］張珠龍．網絡教學的現狀及其對未來教育的影響，2000，5(網絡版)．

［２］劉麗萍．網絡教學在護理繼續教育的應用現狀及前景護士進修雜志，2002.2，17:2．.

［３］裴紅，胡雪梅，劉喜俊．網絡教學:高校教學改革的突破口山東省青年干部管理學院學報，2006，9，(5)．

［４］宋美臻．基于建構主義的網絡教學研究［J］.網絡教育，2006，(7).