微格教學法在高校體育教育專業足球普修課教學中的實驗研究

【摘 要】當前師范院校正面臨著如何改革課程體系，培養適應社會發展需要的合格師資的問題。師范體育專業同樣面臨這樣一個問題。由于師范體育專業的課程體系多年來一直沿用體育學院體育專業培養學生的模式，已不能適應當前社會發展的需要，必須摸索出一套新的課程體系。在這里我們引入了一套系統訓練教學技能的方法，稱為微格教學法。本文采用文獻資料法、試驗法來試圖探討微格教學法在實際教學中的作用。發現微格教學法可以提高學生對足球的興趣，有利于改正錯誤動作，還能糾正其他同學的錯誤動作。教學實驗結果表明：實驗班學生足球技術的掌握情況比對照班好，學生的教學能力也比對照班強。通過對兩班的足球技術和組織教學能力的綜合考試，實驗班成績優于對照班；對考核成績進行T檢驗，兩班考核結果具有顯著性差異（P<0.01）。教學效果較顯著。

【關鍵詞】高校；足球技術課；微格教學法；實驗研究

1.研究目的

在新一輪基礎教育課程改革中，體育教學改革的力度之大、改革的層面之廣，是學校體育史上前所未有的。面對基礎教育體育改革的形勢，高等體育院校體育教育專業作為培養未來體育教師的“工作母機”，肩負著為中小學培養合格體育教師的重任，體育教育專業的教學改革理應圍繞基礎體育教學改革來進行。面對中小學體育課程改革的新形勢，作為培養體育師資搖籃的高等體育院校完全有必要對以往教學方法進行一次深刻全面的重新審視，對體育教育專業培養出的人才在知識結構和能力結構等方面進行重組和重建。

當前師范院校正面臨著如何改革課程體系，培養適應社會發展需要的合格師資的問題。師范體育專業同樣面臨這樣一個問題。由于師范體育專業的課程體系多年來一直沿用體育學院體育專業培養學生的模式，已不能適應當前社會發展的需要，必須摸索出一套新的課程體系。在這里我們引入了一套系統訓練教學技能的方法，稱為微格教學法。

微格教學是在1963年由美國斯坦福大學艾倫（Wailen）博士等人首創。其作用是一種縮小了的可控制的教學環境使準備成為或已成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。在教學過程中通過簡化、細分，來達到掌握知識、技能的目的。我們的足球普修課，過去一直沿用體育學院培養學生的一套教學辦法，已經于現行中小學課程嚴重脫節，再按過去的教學方法，培養出來的學生與社會的需求和培養的目標嚴重脫節。

2.研究對象與方法

2.1 試驗對象

按照隨機抽樣的要求，從河南師范大學體育學院2010級（1）班男生20人為試驗班，（2）班男生20人為對照班。

2.2實驗方法設計

實驗采用雙盲教學實驗設計方案。實驗班和對照班采用同等授課時數和同樣的教學進度，由筆者和足球專業研究生進行授課。實驗前提出兩套不同的教學方法（一套傳統的足球課方法，一套采用微格教學法）。采用對比實驗法分別進行教學，對教學效果進行比較。讓學生身心自然地在不同的教學方案下，按照教師的要求進行上課。為保證學生投入精力的一致性，教師嚴格按照既定的安排授課，任何一個教學內容應在規定的時間內進行，從而保證實驗條件的均等性。在整個實驗過程中，通過對足球技戰術和身體素質的測試來對比兩種課程方案的差別，并進行分析，來了解學生對新的課程方案的反應和感受，以此來驗證新的課程方案的可行性。

2.3試驗內容

足球技術教學的主要內容有：熟悉球性、運球、踢球、停球、頭頂球、射門等基本技術。其中熟悉球性包括腳、大腿的顛球，共1學時；運球技術包括腳背內側、腳背外側運球及運球突破，共3學時；踢球技術包括腳內側踢定位球、腳背內側踢定位球，共4學時；停球技術包括腳內側停球及胸部停球，共2學時；頭頂球技術學習原地及跳起前額正面頭頂球技術，共2學時；射門技術學習腳內側及腳背內側射門技術，共2學時；足球基本技術共計14學時。足球教學能力考核內容由學生自己選擇，時間為20分鐘。

2.4試驗評價方法

2.4.1技術評定

通過足球基本技術學習后，對兩個班的學生進行綜合考試。考試內容為運球繞桿和腳內側踢定位球?？荚嚪椒ǎ哼\球繞桿即運球繞過七個標志桿后射門，以時間長短來評分（占50%）；腳內側踢球即距離為10米，球門寬為1.5米，以進球多少來評分。共十次射門機會，進一球得5分。具體見評分表1：

表1 運球繞桿考試時間得分對照表

2.4.2教學能力評定

通過一學期的教學之后，學生自己選擇教學內容來面對大家進行教學，有教師和學生分別進行打分。兩項分數的平均分就是該學生的實際分數。并對兩組數據進行T檢驗，以此來判斷是否具有顯著性差異，教學效果是否明顯。

2.5實驗條件的控制

表2 身體素質各項指標的平均值、標準差的比較表

實驗前，對實驗班與對照班學生的身體素質及對足球的興趣、是否踢過足球等基本情況進行全面了解。身體素質采用50m、立定跳遠、五米三向折返跑等三項指標。這三項指標能充分體現出學生的速度、爆發力、協調性及靈敏性。這些對學習足球技術有較大的影響。實驗班與對照班經檢驗屬于可比同質樣本，檢驗結果是：兩班學生符合要求，P>0.05，兩樣本無顯著性差異（見表2）。

3.結果與分析

3.1試驗結果

通過對兩個教學班的學生分別進行足球技術和教學能力得考核，采用公開、公正、公平的考試原則，技術考試為足球運球繞桿射門和腳內側踢球，教學能力得考核為學生自己選擇一項技術作為教學內容，有足球專業教師和學生分別進行打分，兩項分數之和的平均數即為該學生的最后結果。對兩個班的考試結果進行T檢驗（表3）。

表3 考試結果的平均值、標準差比較

表3顯示出實驗班與對照班考試結果具有高度顯著性差異（P<0.01）， 實驗班成績明顯優于對照班。實驗結果表明，采用新的教學方法得到明顯的教學效果，實驗班學生無論是專項技術還是組織教學能力都要比對照班的學生好。

3.2試驗分析

3.2.1微格教學法教學的特點

（1）技術訓練。

技術訓練是微格教學的核心問題，足球課是一項技術性很強的內容，忽略了學生的技術等于忽略了一切，學生技術動作掌握不了，將無法以后從事教學工作。每次課訓練安排一兩個教學技能，并選好一定的教學內容，逐個教學技能進行訓練。

（2）微格教案。

體育微格教案是一兩個技能的教案，有普遍性、特殊性。首先，編寫教案設計，把技能、教學目標、教學主要內容、教學媒體、教學過程等作粗略地安排。然后，根據教案設計，編寫詳細教案，把教師的教學行為和學生的學習行為，以及教學組織方案和所用時間順序寫下來。

（3）教學媒體。

在教學過程中傳遞教學信息以及記錄、儲存、再現信息的各種資料稱為教學媒體。采用現代化教學媒體，如幻燈、投影、電視、電影、錄像、錄音、視聽光盤和多媒體機等，這就要求教師在課外收集相關資料，并且加以制作。

（4）教學實踐。

是指微格教學的實施過程。一般有10分鐘的時間。試講前，采用自我演練、小組演練、全班演練等形式。同學之間互相學習，互相提出不足之處，教師進行有針對性的指導，及時糾正學生的錯誤。

（5）反饋評價。

及時反饋評價是體育微格教學的又一特點。在教學過程中，教師經過觀察、分析、判斷對學生完成作業的行為方式，提出意見，包括肯定的意見(稱正反饋)和改進意見(稱負反饋)。特別是通過重放錄像和錄音，學生對自己試教的形象，表達教學內容與教學方法的優劣，自己一目了然，耳聞目睹。在討論和評價中，指導教師和同學間所提出的意見可以現場改正。

3.2.2微格教學法的教學過程

（1）充分準備。

在體育教育專業足球普修課教學中，從第一節課開始，實驗班教師就有目的、有計劃的注重對學生教學技能的培養，對足球課的準備部分、簡單的技術動作，在老師示范、帶領及指導下，有計劃有步驟地讓學生輪流實習，從而使學生逐步掌握課的準備部分的結構、內容，對課前準備活動常規有深刻的了解和實習操作的能力。隨著學習內容的不斷深入，在教師的指導下，將更多的足球技術內容充實進去，并要求學生對每一個技術動作都要加以理解，為自己去實際操作做好充分的準備。

（2）精心組織安排。

首先，教師要指導學生備好課，必要時事先檢查學生的教案，指出本次微格教學課的重點難點，共同研究解決的辦法。其次，將學生按授課的相關內容分成5-6名一組，每組按專項素質優、差進行搭配，由于授課內容相關，所以這樣分組便于學生在備課時相互討論，前后聯系，互補長短。再次，在學生正式開始微格教學實踐之前，教師先在學生中進行利用微格教學全過程示范，讓學生事先對微格教學方法有一個初步的體驗，并使學生清楚了解利用微格教學對學生心理、技術、知識、言談舉止、組織教學等諸多方面的訓練作用。

（3）實施教學過程。

通過充分的準備和組織安排，學生在基本掌握足球教學技能、熟悉教學過程的基礎上，全面引入微格教學。在將大班劃分為5-6名學生組成的微格班中，讓每一個學生輪流當“教師”和“學生”，各組按指導教師分別布置的教學內容“授課”，教學內容可包含足球普修課的所有內容，檢驗一下經過前一段時間的學習和充分準備，自己對足球基本技術、戰術的掌握，是否能夠得心應手的實際操作。

（4）反饋與評價。

完成微格教學實驗的學生，隨即進入反饋評價階段，這階段是微格教學方法中關鍵環節。通過反饋評價，可使試教者能正確認識自己的教學效果。在實際操作上，主要采用教師點評，試教者自評，同學們互評等形式來實現。指導教師通過重放錄像，對整個教學過程逐個進行點評，提出教師的意見，讓學生對照自己的總結，檢查自己的不足部分，從而加深了對課程內容的理解和對教學方法的掌握。

（5）驗收考核。

足球課是一門實踐性很強的課程，需要學生會講、會教、會做示范，利用微格教學法就是讓學生能盡快達到會講、會教、會做示范。檢驗學生掌握這些要求的方法，只要通過考核才能檢驗出來。使學生充分認識到一個好的足球運動員，并不一定是一個好的體育教師，從而改變體育系學生長期存在的重競技輕基礎訓練的思想。

4.結論與建議

4．1結論

4．1．1通過對河南師范大學體育教育專業足球普修課的教學實驗，證明微格教學法是可行的，傳統的教學方法培養出來的體育教師已經不適應中小學體育與健康課程的需要。

4．1．2微格教學法可以調動學生的學習積極性，提高學生的團結協作能力和實際操作能力，對于運動技術的全面掌握有很大幫助，而且可以提高體育師范專業學生的教學能力。

4．1．3微格教學法采用新的評價方法，符合教學實際情況，評價標準更加合情合理。

4．2建議

4．2．1微格教學法對足球普修課教學有很大的促進作用，可以廣泛的應用到其他球類課教學中。

4．2．2微格教學法是比較新穎的一種教學方法，教師在運用的時候要根據實際情況來采取不同的形式，它在高校足球技術教學中運用的必要性、科學性和實效性是值得借鑒的。

4．2．3建議在今后的教學過程中擴大樣本含量，對進一步提高微格教學法的教學實效將有很大幫助。它對糾正錯誤動作，掌握正確動作有很大幫助。

4．2．4建議在其他項目的教學中采取微格教學法，來體驗所帶來的教學效果。 [科]

【參考文獻】

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