以成本會計學課程設計為背景的教學效果分析

【摘要】成本會計學是會計學專業的重要專業課程，其教學效果直接關系到學生專業技能及職業素質的培養，對學業深造和就業均有重要的影響。本文以成本會計學課程設計為背景，進行教學效果的調查，分析高校成本會計學課程設計存在的問題及原因，并提出提高教學效果措施建議。

【關鍵詞】成本會計學；課程設計；教學效果

1.成本會計學課程設計思路

成本會計學課程實踐性、技術性較強，對學生的要求是掌握成本核算、成本控制和成本分析的基本方法和技能。其中成本核算是成本控制和成本分析基礎，計算出完工產品的總成本和單位成本是成本核算的最終目標。

利用項目導向將成本核算一般過程進行任務分解，核算內容化整為零，就形成了若干個知識點，而后各具體環節有機組合，形成多種不同的基本方法。

教材應選擇知名高校的教材及教學輔導書，使學生能從理論框架上有清晰的理解；課程定位方面，專業核心課的地位，以便讓學生能有更充裕的時間去掌握專業知識；課程重視程度上，積極地為本門課程配備相應的資源，不僅進行理論授課，還要安排上機或手工操作的實驗，并鼓勵學生積極參加各種形式的科技競賽以作為教學輔助手段，更好地檢驗理論知識的應用；師資配備層面，要保證教學梯隊的層次性與合理性，適當安排企業中的兼職教師為學生傳授成本核算與管理的真實經驗。

2.成本會計學課程反饋信息分析

成本會計學課程在大學第四學期開設，2008級和2009級平均每屆學生300人左右。為了檢驗本門課程的授課效果及學生反映情況，筆者設計了問卷，利用課余時間對兩個年級的學生進行調查。共發放問卷320人份，收回284人份，回收率88.75%，回收問卷全部有效，統計結果見表1。

表1 成本會計學課程問卷調查統計（n=284）

從成本會計學課程教學效果調查統計結果可知：大多數學生對本門課程較為重視，學習效果較好，能提出一些可供參考的建議；部分學生還能根據課程內容的延伸，積極去參加各種職業資格考試和課外競賽，有一定的成績；少數學生學習效果令人堪憂。

進行合理的課程設計，有助于全面提高學生的學習能力、實踐能力及職業素養。教授本門課程存在一定難度，如何激發學生的學習興趣十分關鍵，理論基礎知識與實踐技能的培訓需要搭配好才能相得益彰。

3.由教學效果折射的課程設計存在問題及分析

3.1成本會計學課程設計存在的問題

教學內容組織系統性差。教師對整體成本會計學學內容把握不夠精準，重局部輕整體，重點不明確，內容組織不合理。許多學生對于本門課程的印象是大量的計算，易形成條塊分割，比如輔助生產費用的分配與品種法，很多同學會誤以為是兩種不同的成本計算方法，而不知它們之間的內在聯系。

教學手段不夠先進。受客觀條件所限，很多高校成本會計學學課程教學手段多局限于課堂傳授或制作較為簡單的多媒體課件，效果不甚理想。

實踐教學的缺乏影響學生的實際操作能力發展。雖然也有對應的實驗，但校內實驗內容與實際工作崗位的成本核算相去甚遠。一直在學校的環境中按老師的思路去處理業務，對于將來工作中的實務操作缺少實質性的幫助。

3.2原因分析

學生學習成本會計學課程動力不足。成本會計學本身內容相對于其他課程有些枯燥，許多學生潛意識里不太愿意去長期記憶與之相關的專業內容，這與原本的教學目標是背道而馳的學生對于很多課程的學習目的在于通過期末考試，所以考試過后關于成本會計學知識的記憶所剩無幾。

教學改革力度不夠。所謂“名師出高徒，高徒出名師”，兩個方面是相輔相成的。許多高校教師缺乏整體課程建設的思路，而且，授課教師需要集百家之長為己用，缺少外出交流學習和校外實踐的機會，也對自身教學水平的提高形成一定的障礙。

高校配套設施不完善。大部分高校首先將財務會計、財務管理這些主干課程作為會計學專業的重點建設課程，成本會計學學雖也是專業必修課，但重要性次之，這樣導致成本會計學學課程各方面的資源配置可能受限。

4.完善課程設計進而提高教學效果的措施建議

4.1重視實踐環節

校外企業何時便于讓學生去實習時間視自身情況而定，生產旺季往往是專注于經營，無暇顧及其他，而淡季又不能反映生產經營的全貌；在校生有固定的課時安排，如何與校外實習時間搭配合理是需要在每一開課學期初始就與合作企業協調好的問題。

4.2教學方法改革

利用循序漸進的方式引導學生深入學習課程內容，基本方法側重于將各成本計算對象的成本核算得準確，輔助方法中核算與管理并重，而成本控制則重在控制，用通俗易懂的語言去解釋清楚晦澀難懂的專業知識；引導學生采用倒推思維模式進行思考，在本門課程中最具代表性的是成本還原，對各種核算及分析方法進行對比和聯系。

4.3利用多種教學手段

網絡課程建設也是不能被忽略的環節。在現有的成本會計學學課程網站上，有相關的教案、課件、實驗資料等，但往往一年之中只登陸幾次去調整課程內容，應做到隨時更新。

4.4考核方式的創新

現有的考核方式是以期末試卷成績為主，參考課堂考勤與平時作業，共同確定最終成績。應提高平時成績的權重，降低期末考試成績的權重。課程考核成績應由以下幾部分組成：課堂案例討論提問占10%，課后作業占10%，課堂考勤占10%，校外實習成績占10%，期末筆試占60%，電子實驗和手工實驗各占50%且單獨以百分制考核。改變過去一卷定分的模式，課程考核應既注重基礎知識測評，又應注重知識運用能力的測評。

【參考文獻】

［１］蔣賢品，雙丹.試論成本會計課程教學模式改革[J].消費導刊，2010，（1）.

［２］郭秀珍.成本會計教學改革的路徑選擇[J].會計之友，2009，(1).