要鼓勵學生寫真話

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出作文：“學生要說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”葉圣陶也說過：“我們作文要寫真實的，自己的話，內心怎樣想，怎樣感悟，筆下就怎樣寫。”可見，文章要有感而發，作文必須寫真話。

寫真話，有利于調動學生觀察生活的積極性。而只有建立在細致觀察生活基礎上的文章才是好文章。

寫真話，有利于激發學生的寫作欲望。“詩言志”，有感而發，作者覺得是一吐為快的文章往往是比較好的。不管學生的表達正確的還是錯誤的，作為教者，如果我們首先肯定學生的這一成績，那么，無疑是給學生的寫作欲望注射了一支興奮劑，從而可以更好地激發學生寫真話的積極性。

寫真話，有利于練出一手好的寫作技巧。生活本身就是一篇巧妙的文章。所以對學生來說，學習作文就應該從寫真話開始。真話是質樸的，而質樸就是難得的技巧。宋代的李涂精辟地指出這一點：“文章不難于巧（奇巧）而難于拙（自然樸實），不難于曲（內容曲折）而難于直（樸素），不難于細（繁文細節）而難于粗（簡咳），不難于華（華美）而難于質（質樸）。”巴金的《真話集》寫得感人，而它的技巧是樸實的。

當然，寫真話的好處遠遠不止這些，可是說真話不易，寫真話更難。原因在哪里呢？

其一，是學生認識上的片面性。一般學生認為，作文嘛，就得“做”、“造”，就得虛構，覺得非如此就不能算好文章。于是捏造事實，無病呻吟，“為賦新詞強說愁”，農村的集市寫得像北京、上海大都市一樣車水馬龍。門前的一條小河寫得像長江、黃河一樣浩蕩奔騰。正因如此，他們平時不注意觀察周圍的生活，不注意觀察、分析別人和自己，更談不上對生活、學習等方面知識的積累，待到作文時，也就無真情實感可寫，而只能借助于說假話了。這種憑空虛構，硬“做”出來的文章，當然很少談得上什么“言之有物”、“情真景實”的了。

其二，是學生的思想問題。他們有些顧慮，有的在于學生本人。比如有一次，筆者出了這樣一道作文題《我心目中的語文教師》，有一部分學生在文章中就為現任的語文老師大唱贊歌，后來問及有的學生寫這些的動機時，他們就毫不隱瞞地說出自己的想法：如果不這樣寫，怕教師另眼相看。也有的顧慮來自學生家長的干擾。一次，在練習《記一場爭吵》的作文時，有一個學生的文章如實地寫了自己父親因經常賭博而導致父母間爭吵不休的事實，這位學生的父親看了以后，怕“家丑外揚”而反對她寫這個素材。

那么，怎樣鼓勵學生在作文中說真話，寫真情實感呢？

首先，我們要揭開作文神秘的面紗，調動學生觀察和體驗生活的積極性。現實生活是豐富多彩的，每天都會有許多新鮮事在我們身邊發生，只是我們熟視無睹罷了。不少同學的作文內容空乏，情節虛構，其原因何在？我覺得關鍵就在于對生活觀察不夠。生活是豐富多彩的，是多層次、多側面的。甚至是平行交叉發展變化的，指導學生觀察生活，同時要給他們指明方向，選好角度。去年十月，我組織學生到人民公園去觀察景物，回校后寫了文章。其中有一位同學剛踏進公園，就已把公園的重點景物描繪了出來，西門進去，卻將東北角的動物園先寫好了，整編文章觀察點較混亂，沒有觀察的順序。針對此種情況，我找其面談，指出其中問題，并陪同他再一次去公園，領著他去觀察。返校后，他又重新寫了一篇，按觀察點的轉移，選擇重點景物進行了介紹，文章中心明確，層次分明，并且還做到寫景與抒情相結合，看后令人感到如同一幅優美的風景畫圖。

其次，要做到閱讀教學與作文教學相結合。作文教學是語文教學的重要組成部分，閱讀教學是為作文教學服務的，我們教師應盡可能恰當的把閱讀教學和作文教學緊密結合起來。比如，能否在命題時考慮一下最近所教的課文的體裁和內容，使學生在作文時自覺或不自覺地學習課文的一些方法與技巧，從范文中汲取營養，得到啟示，從而寫出佳作妙文。

再次，命題要切合學生的實際。作為教師，在文題的設置上應盡量考慮學生的活動范圍及承受能力。出什么樣的作文題的問題至關重要，題目出得不合適，學生沒有話可說，可是又非說不可，那就只好說空話，說假話，這實際上是鼓勵學生去寫八股文章。

還有，教師必須做到以身作則，言傳身教。要求學生說真話，自己在學生面前就不應該說假話，每次的寫作文力求做到這一點。同時，經常鼓勵學生向教師提出意見和批評，增強“免疫力”。在一次練習寫建議書時，有個同學就寫了“希望老師不要拖課”的建議書，我看了以后，在作文的講評中，對這位同學給予表揚，同時表示今后決不拖課。許多同學受到了感動，更增強了說真話、寫真話的信心和勇氣。

實踐證明，寫真話是作文教學的最佳入口處，因為只有它才能“打開創作的源泉”。蘇霍姆林斯基曾經說過：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創造的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。”鼓勵學生寫真話，是訓練學生作文的源頭活水，可以喚起學生作文的興趣，有效地提高習作水平。

（作者單位：江蘇省建湖縣實驗小學）