轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲

【摘 要】現(xiàn)代音樂教學理論越來越關(guān)注引導學生自主學習；越來越關(guān)注發(fā)展學生認知的同時，促進學生情感的發(fā)展；越來越關(guān)注學生對自己的音樂學習負責。本文從啟疑激趣、自由發(fā)展、善用激勵評價等三個方面對音樂課中的自主學習進行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】高中音樂；自主學習；有效教學

新課程倡導自主學習，其真諦在于改變學生被動的學習局面，挖掘他們發(fā)現(xiàn)自我，自主探索的潛能。在自主學習與交流的音樂教學中，音樂文化與知識技能已不是學習的終端結(jié)果，而收集、實踐、交流與探索，這一自主學習與交流的過程本身，就是教學追求的目標。因此，我們必須認真研究在音樂課中如何引導學生自主學習，對此結(jié)合教學實踐，我淺談幾點看法：

一、啟疑、激趣，營造自主學習的氛圍

學生的自主學習，是教學順利開展的基礎(chǔ)，而學習興趣是基礎(chǔ)的核心。在教學過程中，教師應當以培養(yǎng)學生的興趣為出發(fā)點，激發(fā)學生的主動參與性，創(chuàng)設(shè)主動參與的條件，真正讓學生參與到課堂中來。因此課題設(shè)計是音樂教學最重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系到教學目標是否得到完成，課題設(shè)計的第一步必須從學生的實際出發(fā)，突出學生的主體地位，這包括：要掌握學生的學習心理，學生的接受能力，學校的教學設(shè)備等等。第二步要確定采用什么樣的教學方法，怎樣創(chuàng)設(shè)最恰當?shù)慕虒W情境，借助什么樣的教學手段等，這一環(huán)節(jié)在強調(diào)老師創(chuàng)造性勞動的同時也可考慮與學生共同設(shè)計完成。

如：我在設(shè)計《非洲掠影》這課時，課本內(nèi)容包含：埃及民歌《尼羅河畔的歌聲》，扎伊爾民歌《依呀呀嘔雷嘔》，非洲鼓樂、非洲的舞蹈等，內(nèi)容較廣，對于非洲的音樂我們教師也是比較陌生的，若按常規(guī)先教歌曲，再欣賞樂曲，學生既把握不住演唱的風格也不愿欣賞樂曲。因此我首先確定本課要達到的目標：讓學生對非洲的音樂特點和風格有所了解，并能根據(jù)非洲民歌的風格來演唱并進行實踐和創(chuàng)作。要達到以上目標，必須要了解學生的知識結(jié)構(gòu)和接受程度：學生對非洲了解多少？對非洲音樂有何認識？如何讓學生對相距遙遠的非洲感興趣？所以我提前在班級里調(diào)查了一下學生對非洲的地理、歷史和音樂方面知識的掌握情況。結(jié)果大部分學生對非洲的認識十分膚淺，僅知道位于西半球、屬熱帶，天氣熱、皮膚黑，遍地黃沙、貧窮落后，少部分學生知道撒哈拉沙漠和尼羅河，幾乎所有學生都不了解非洲的音樂。于是我引導學生說：非洲其實是一個美麗的地方，不僅有沙漠，還有綠洲、海灘、高山、平川和非洲特有的自然景觀；由于它特有的地理位置和歷史淵源，它還擁有世界上最完美的原始森林、世界上最原始的部落和許多我們不認識的動物；還有許多獨具特色的音樂和樂器。同時要求學生利用課余時間或上網(wǎng)，或去圖書館找資料（分組進行）。事實證明，幾乎全部的學生在好奇心的驅(qū)使下，查閱了有關(guān)非洲的資料。在上課時進行10多分鐘“非洲知多少”的討論，同學們分別介紹各組查到的資料。同學們信心十足，從他們臉上明顯感受到發(fā)現(xiàn)、探索的喜悅和成功的快樂。

這充分說明，突出學生的主體地位，在啟疑、激趣中，誘導學生自覺成為音樂學習的參與者、發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者，培養(yǎng)學生的主體參與意識和審美創(chuàng)新能力。美國當代教育家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”

二、自由發(fā)展，激發(fā)學生自主學習意識

在教學過程中，要體現(xiàn)學生的主體地位，必須要尊重每一個學生的人格與個性，建立朋友+師長的新型師生關(guān)系。在音樂課中，教師要努力營造一種非常寬松、活潑的氛圍，以民主的態(tài)度，商量的口吻，指導學生進行音樂活動，在活動中應盡量給學生一個充分自由發(fā)揮的空間，能使每個學生的思維都處于一種積極的、活潑的狀態(tài)中，從而使人人都能根據(jù)自己的理解、喜好、特長，原來的程度來進行自由的想象，自由的表現(xiàn)和自由創(chuàng)造；同時倡導合作學習，促進學生之間的相互交流、相互啟發(fā)、相互激勵，培養(yǎng)學生的群體意識、合作精神和人際交往經(jīng)驗；促進師生之間的相互交流和平等意識，真正體現(xiàn)新型的師生關(guān)系，還學生一個輕松、真誠的心理世界，在自信和快樂中讓學生成為發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者和創(chuàng)造者。

三、善用激勵評價，樹立學生自主學習的自信心

在教學過程中，教師的贊賞，激勵的評價語言，不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課堂產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，堅定學生的自信心。因此適當?shù)谋頁P和鼓勵是非常必要的。在這我覺得有必要提出這一問題。有些教師為了保證公開課的順利進行，或為了在教學中體現(xiàn)評價的激勵作用，對于唱歌跑調(diào)的同學也大力表揚：“唱得好極了！”“唱得真不錯！”我覺得對于這種情況教師應先肯定學生的認真態(tài)度、良好的臺風或聲音的放松等等，再指出其不足之處。肯定是一種原則性很強的教學手段，并非是迎合學生，對就是對，錯就是錯。比如，有學生把二胡聽成小提琴，就不能肯定他的結(jié)論，只能肯定他聽出了相近的兩種弦樂器，但在音色上還是大有區(qū)別的，應引導學生再次聽辨、比較，從而找到正確的答案。

肯定的方式有其獨特的優(yōu)勢，在教學中，肯定與否定又是綜合運用的，巧妙的否定能發(fā)現(xiàn)學生的每一個閃光點，以此激發(fā)他們愉快的情緒，使他們主動參與音樂活動，體會成功的快樂。

新課程強調(diào)的是讓學生形成自主學習的態(tài)度，因此我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力，鼓勵學生自主學習。同以往的課堂相比，我深感這才是充滿生命力的課堂，是充分感知、積極思維的課堂，是情景交融、知情結(jié)合的課堂，更是學生當主人，師生互動的課堂，真正把課堂還給學生。

（作者單位：江蘇省溧陽中學）