淺談高職高專學生英語語法的自主學習

【摘 要】本文結合高職高專學生的學習特點，提出了提高學生的自主學習英語語法的措施。

【關鍵詞】英語語法；措施

語法學習是英語學習的基礎，但對于大多數學生來說，它同時也是一個漫長而單調的過程。相比于英語的其他方面，語法學習更需要學習者具有較強的自主學習能力，這樣才能在有限的課堂學習之后，總結出有效的英語語法學習方法，奠定扎實的英語語言學習基礎。

一、高職高專學生的英語學習特點

高職高專學生在英語學習上有其自身的特點。在語言基礎方面，大部分學生基礎比較薄弱；在語言學習態度方面，由于基礎的薄弱造成大部分學生語言學習不積極，沒有熱情，還有相當程度的畏難情緒存在。通過歷年的大學生英語A、B級考試成績及其他各項英語能力測試的調查研究，反映出在針對語法的考察所涉及的題項部分，高職高專學生的得分是相對較低的，這說明他們在此方面的問題比較嚴重。

二、促進學生自主學習語法的措施

1.提升學生的語法學習意識

“提升語法意識”是指提升語言學習者對具體的、特定的語法結構或特征的意識。對此，國內外眾多學者都有過研究。其中，Sandas Fotos還提出：如果學習者為了輸出正確的語言形式和恰當地使用目標語言，那么提升目標語言的語法意識是十分必要的。錯誤的產生往往是因為不知道目標語言的語法規則，或是忘記規則，而更多的是因為對目標語言的語法規則的意識不強。比如，課堂教學中，教師講解主謂一致的語言點，學生在學習后都能夠理解什么是主謂一致，但是在運用上，卻經常忽視會忽視掉主謂一致。這說明學生的語法意識不強，或者說不夠敏感。而對于語言基礎薄弱的高職高專學生來講，此問題更為嚴重。因此，提升他們的語法意識是成功地進行自主語法學習的關鍵。學生只有在日常自主語法學習中，時刻注意培養并提升自己對語法的敏感度，才能在語言的運用過程中做到自糾、自查、自我完善。

2.運用學生已有知識通過預習做好自學準備

任何新知識的習得，都是基于對舊知識的認知之上。而語法的學習更是一個循序漸進，溫故知新的過程。高職高專學生在學習上態度不積極，一部分因為薄弱的基礎，另一部分也因為在有限的課堂教學中，他們對所學的知識無法徹底消化，而導致了畏難情緒，學習進而產生了惰性。在教學過程中，如果教師可以找到新舊知識的融合點，適當降低教學目標，設置預習作業，讓學生在課前通過對舊知識的再回顧和擴展，先一步對于新知識有個大概的認知。這樣不僅可以提高課堂教學效果，同時也使得學生從整個學習過程的一開始，就已經進入了自主學習狀態，引導學生積極的面對學習。

3.運用歸納法進行語法自主學習

Decoo對歸納法下定義為：歸納法是從具體到一般的過程，即先是語言的真實使用，而后從中歸納句子模式并做總結、概括。由此可知，歸納法強調學習主體是學生，通過學生對于語言的使用，從中發現語法規則，即自主學習。在課堂教學中，因為學習時間的限制，學生往往對于語法知識的學習停留在淺表階段，更糟糕的是在還沒有完全理解的基礎上，就開始對語法規則的死記硬背。因此，若學生可以運用歸納法進行語法學習，那么，就可以在詳細理解語法現象之后，自主歸納出語法規則，從而得到長久的記憶。正如Bastone 所說：“Grammar learning is basically a learner-centered business.”

4.通過網絡強化學生的自主學習

大學里的課程設置及安排，使得學生有更多的時間接觸網絡，這一更開放的知識平臺。在網絡環境下，學生可以獲得大量的真實語境下的語言材料。如：影視、各類語言學習開放課程等等。在這個過程中，學生可以完全主宰自己的學習狀態，設定自己的學習目標，安排自己的學習進度，選擇自己的學習時間。有選擇，有重點的進行自主學習。這可以很大程度上提高學生對于語法學習的積極性。而高職高專學生通過網絡學習的輔助，能夠更快的提高自己的語法水平。

三、結束語

語法學習從來都不應該是“填鴨式”的。通過培養并提高學生的語法自主學習能力，可以有效的輔助有限時間內的課堂教學，使得語法這項繁復的項目不再“教的苦，學的累，進步慢”。

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（作者單位：陜西省安康學院外語系）