淺析初中語文閱讀教學中的“問題”法

《語文課標》中指出:學生能根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑、探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語文課堂閱讀教學中的問題設計就顯得尤為重要，問題設計得好，就能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。同時也能較好地展現課堂中教與學、疏與密、緩與急、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。

一、“問題式語文閱讀教學法”容易使教學內容集中，能收到很好的教學效果

“問題式語文閱讀教學法”有一個很突出的特點，就是牽一發動全身。這個“全身”，不僅是一篇課文，一個課堂，還可以是一個人的整體閱讀能力。就課文內容來說，一篇文章就是一個整體，任何一個問題的解決都將牽涉到整篇文章，換句話說，任何文章，都可以從一個角度切入，把它整個地拎起來，并且從任何一個角度入手把基本內容吃透。就一個課堂來說，一個問題就是一場討論的焦點，可以使全體學生的注意力相對集中，容易調動他們參加討論的積極性。對一個人的閱讀能力來說，能提出問題，然后結合文章內容深入思考，實際上他會得到比一篇文章所寫的內容多得多的東西。思維活躍，發言踴躍，特別是爭論，它使學生異常興奮。教師不必擔心學生不會參與，也不必為課堂紀律操心，更用不著挖空心思去調動學生的積極性。往往是，問題一提出來，整個課堂的運轉機制就被激活了。而且，這種活躍還會延伸到課外去——假如老師暗示在哪一本書里有關于所討論問題的資料，學生就會主動地去尋找，以期擁有“秘密武器”，使自己在爭論中取勝。更重要的是，這讓學生學會了尊重原文，實事求是地去分析文章，也正是這種實事求是，使他們學會尊重事實。

二、培養學生發現問題和解決問題能力

問題式語文閱讀教學法是圍繞著問題進行閱讀、展開思考的，因此，能不能發現問題，是這種閱讀的基本前提，而教師組織教學，首先就是培養學生發現問題、就文章內容提出的能力。實際上，只要我們注意培養學生這方面的能力，這個問題是很容易解決的，不需要很久，學生就會養成發現問題、提出問題的習慣。而在教學中，最重要的是培養學生自己通過閱讀解決自己所提出的問題的能力。在教學中，我深深的體會到，實際上，學生是能夠自己去解決一些問題的。過去他們在這方面的能力之所以比較弱，是因為缺少鍛煉的機會，對老師存在著依賴性，總是期待著老師所提供的答案，而且總是認為只有老師的答案才是正確的，只有老師才是權威。現在，老師偏不亮自己的觀點，他們只能靠自己；課堂上進行的討論也逼著他們拿出自己的觀點，自己去尋找說服別人的理由，就是老師想幫他們也無法幫。而且，學生自己提出的問題五花八門，這些問題教師也不可能都想到過，更不可能都有準備，只能和學生一起研究，共同探討。師生一起探討問題的氛圍、解決問題的共同努力，使學生處在一個良好的研究問題的環境中，這個環境教給學生的東西要遠遠多于傳統教學中教師給予他們的東西。而其中最主要也是最重要的，是使他們學會該怎樣去解決自己所提出的問題。

三、培養學生的創新能力

“問題式”語文閱讀教學法由于所涉及的面很廣，學生們看法多樣，而且看問題的角度、方法各不同，結論也不可能雷同，只能就“他的看法有沒有道理”作出自己的判斷，而不可能事先想好什么答案，做什么準備。這樣，勢必要打破原有的思維定勢，從事實出發看待問題，從多個角度看問題，這中間，就醞釀著創新。在這個過程中所冒出來的各種各樣新的觀點，絕不是為著創新而創新，而是非創新不可；創新在這里不是目的，而成為一種需要。討論所涉及到的種種說法，各人的種種思路是不是合理，或者有多少合理的成分，大家應給予合情合理的評價，否則就無法服眾；學生要讓自己的說法為大家接受，就必須想出種種說服的辦法。這就逼著他們去動腦筋。對教師來說，面對著這種局面，也不可能去照搬教學參考書的說法。在這種時候，教參是遠遠不夠用的，教師必須自己去思考教材內容的方方面面，必須有自己的比較成熟的看法，否則就心無定準，根本無法組織討論，甚至無力主持課堂。因此，在學生創新的同時，教師也必須打破原有理解的范圍。要能接受學生的創新，教師自身首先要學習創新，至少要能夠接納各種不同的看法，否則，就難免造成難堪的局面。

四、“問題”式語文閱讀教學法和研究性閱讀

學生在分析和解決自己所提出的問題時，實際上就是在初步學習研究問題。和一般的研究不同的是，他們只是以解決問題的方式來學習閱讀，學習課文，提出問題和解決問題不過是他們學習語文的一種方式，課文是主要的，學習語文是主要的。另外，所討論的課題是課文的內容，只是就一篇文章的內容理解進行討論，閱讀的面很窄，討論所涉及問題也不多，比較單一。但是，由于提出問題、解決問題的方法、所需的能力結構和研究工作在本質上是一致的，因此，這種方式也就很容易向研究性閱讀轉化。所討論的范圍要是一超出課文，那么，就勢必要尋找別的閱讀材料，要懂得到哪里才能找到他們所需要的材料，那時，就必須學習怎樣甄別材料，怎樣搜索所需的信息，怎樣摘取材料為自己的研究服務，得學習做札記，學習做卡片，學習整理材料以形成觀點——這就是一般的研究工作，為研究所做的閱讀工作也就是研究性閱讀。所以，問題式閱讀法和研究性閱讀，實際也就是一步之遙，只要想辦法把討論的范圍擴大到課外，就轉向了研究性閱讀，這樣，現在所進行的問題閱讀法，實際上就是為研究性閱讀做了準備。我認為，對教學來說，最重要的，不是問題閱讀法還是研究性閱讀的名目，而是本質，即教學生學會提出問題，解決問題，這無論對哪一種閱讀來說都是最重要的，把這個問題基本上解決了，做別的也就容易了。

當然，我所作的實踐和探索還是初步的，還需要深入下去，以形成一個完整的教學系統。我之所以感到比較有信心，是因為學生的學習狀況告訴我，這種教學比較有活力，學生不僅感興趣，而且學習比較有成效。特別是在閱讀上，打破了以往的那種程式化理解方式，避免了理解的僵化，思維空前活躍，學生自覺地去尋找課外讀物來充實對課文的理解，無須教師要他們去擴大閱讀面，他們自己就做到了——這些，正是我們傳統教學所希望達到而未能達到的。

（作者單位：江西省尋烏縣第三中學）