幼小雙向銜接學習習慣形成的影響因素與對策

【摘 要】幼小銜接期是指由幼兒園大班進入到小學一年級，此時期恰好是結束幼兒園生活、開始接受正規小學教育的初期，也是幼兒心理發展的一個轉折期。由于幼小在目標層次、教學方式、用腦時間、教師角色、學習習慣和家庭因素的不同，幼小教育容易出現不同程度的“脫節”現象。所以，我們要根據學生的身心發展特點和銜接規律，找準學生學習的銜接點，結合家庭因素和其它外部因素，促使學生學習習慣的養成，使幼小教育能夠有效地雙向銜接。

【關鍵詞】幼小教育；雙向銜接；學習習慣；身心特點；家庭因素

所謂幼小雙向銜接是指幼兒園大班教師的教育教學方法逐步接近小學一年級，小學一年級教師繼續重視教學的直觀性、趣味性，繼續采用兒童喜愛的游戲形式，把學習和游戲結合起來，以減輕兒童在這兩個不同的教育過渡期內生理和心理不適應的程度。從學前進入小學，經過兩個不同時期，從兒童的身心來看，是從學前期向學齡期發展的過渡時期，因而既存在著連續性又具有階段性。在此期間，兒童身心會發生一定的質變，掌握不了這一階段教育的規律性就會出現種種“不銜接”的問題。它廣泛地涉及到家庭、教育機構，并直接關系到兒童的健康成長。幼兒教育和小學教育都將為人終身發展定下良好的、全面的基礎，所以幼兒園和小學教師越來越認識到幼小銜接工作做得如何，將會直接影響到兒童進入小學后乃至于適應社會后的發展，影響到義務教育的普及和質量的提高。

一、影響幼小雙向銜接學習習慣養成的因素

（一）目標層次與認同方式的脫節

幼兒園與小學是兩種不同階段的教育，幼兒園主要是培養幼兒良好的學習習慣和學習情趣，知識層面比較淺，廣泛涉及到社會、藝術、健康、語言、科學等各個方面，并無主副課之分；小學教育有明確教學目標和嚴格的學科劃分界線，每門課都有明確細致的教學目標體系和統一的教材、讀物，特別以“語言”、“數學”最為重要。同時，每門功課都有一套完整的考核評估體系，可謂是“天天有作業，周周有檢查，月月有考試，年年有期考”。教學目標體系的改變，也勢必影響認同方式的改變，這樣幼兒園與小學教育在目標層次和認同方式上也就發生了脫節。

（二）小學與幼兒園在教學方式的脫節

幼兒園的教學方式與小學的教學方式已有很大不同，幼兒園教學活動的總導向是綜合教學，即把語言教學等融入音樂、體育、游戲或美術等內容之中，其總的特點是“玩中學、學中玩”，盡顯兒童“玩”的天性；小學階段的教學不同，有太多的學科限制，知識內容加大，探索性成分也多，教學方式也就必須發生改變。

（三）用腦時間長短的脫節

學習是一種腦力活動，腦力活動的長短很大程度上決定著一個人獲取知識的多少。對兒童來講，他們每天的用腦時間都不易過長，特別是幼兒園的小朋友，除了學習知識以為，還要有足夠的休息、睡眠、游戲和課間活動時間，因為幼兒的意志控制力是有限的。而進入小學一年級學習的兒童必須打破原有的用腦時間和習慣，因為他們所需的意志控制的活動所占的時間要比大班幼兒多4小時25分鐘，而休息的時間少很多，他們必須自覺養成新的用腦時間的習慣，否則就不能適應小學里的生活。

（四）教師角色轉變的脫節

在幼兒園里，教師是“阿姨”，是兒童的伙伴，而在小學中教師這一角色已儼然成為高高在上的“嚴師”形象了，幼兒園教師與小學教師已經有了不同身份立場，同學們對他們的態度和親近度也有所改變。幼兒教師容易犯“嚴厲不足，而遷就有余”的毛病，小學教師則常常“過于嚴厲，難以親近”，教師角色的轉變也給幼小銜接帶來很大的不便。

（五）家庭因素方面的脫節

現代化教育的快速發展讓家長對學習習慣在促進幼兒全面發展中的作用有了一定的認識，但是部分家長過于追求高學歷或者擇名校，這種教育觀念和行為出現了嚴重的偏差。他們對孩子的期望過高，急于把孩子從“游戲人”變為“學習人”，注重知識傳授和技能技巧的培養，包辦代替。家長的教育認識與教育態度不統一，也一定程度上影響了幼兒教育向小學教育的轉化。

二、促使幼小有效銜接的方法策略

（一）遵循兒童發展的特點，明確銜接任務

兒童的發展既有階段性的特征，又有連續性的特征，學前兒童與小學生也會表現出不同的特點。幼小銜接是兒童發展連續性規律的表現，它的這些特點同時并存并相互交叉。幼兒的特點開始弱化，小學生的特點變強。要給幼兒確立長遠和近期兩個教育目標，近期目標為遠期目標做準備，為兒童未來的發展打下應具備的全面素質基礎，用科學的方法啟迪、開發兒童的智力，使兒童鍛煉其健康的體魄和良好的學習習慣、積極的求知欲、活潑開朗的性格等。小學的銜接任務是將幼兒園教育成果進一步延伸、開展和深化，把幼兒原有的知識積累、經驗和能力在小學以學科為中心的學習得到充分地發揮，進而取得優異的效果。

（二）依據銜接工作的規律，突出銜接原則

1.雙向性原則。幼小銜接不能只注重幼兒園教學向小學教學靠攏，或者使小學教學向幼兒園教學靠攏，而是讓雙方互相靠攏，相互銜接，彼此溝通，雙方既要保持各自的獨立性和特殊性，又必須相互連接和保持一定的連續性，為幼兒的未來發展奠定基礎。

2.全面性原則。全面性是指幼小銜接的內容要包括智、德、體、美、勞等眾多方面，從身體、學習、社會性等方面提升幼兒的素質。為了更好地促進學習習慣的銜接，就應該把各方面工作全面展開，要有利于激發學生的學習興趣和習慣，培養學生的自制力等。

3.漸進性原則。培養兒童的學習能力和習慣不能急于求成，要逐步落實，因此，學習習慣的銜接工作也不是一朝一夕可完成的。把幼兒進入小學前學習方面的素質分解為不同階段和層次，每一層次的目標和任務在不同階段的教育中去完成。在幼兒教育整個時期都要把兒童進入小學和今后的成長考慮在培養目標之內，為兒童的全面發展做好準備，特別是在進入小學學習的最后一年，要做一些特殊的準備，如通過繪畫、游戲等活動培養兒童寫字所需的基本功，熟悉米字格、田字格、四線格等。

（三）從實際出發，找準學習習慣的銜接點

因為孩子們在幼兒園所受的學校教育時間長短、程度不同，所以他們所具備的知識能力和各方面素質也不相同，必須依據他們不同的特點來培養學生的學習習慣。幼兒學習習慣培養的內因是幼兒園學習，這是起決定性因素的，在整個學習習慣培養的鏈條上向新的階段發展，是解決銜接問題的關鍵所在。因此，我們要從教材的編寫、課程的設置、教學方法的選擇等方面，調動兒童的學習主動性，培養兒童的抽象思維能力，盡量減少或縮小兒童不適應的過程，使之順利過渡到小學生活。

（四）考慮外界因素對銜接的影響，重視家長工作

幼小銜接并不單單是幼兒園教育和小學教育的事情，更涉及到家庭和社會各方面的因素，尤其是家長方面的因素。兒童的學習習慣、學習能力和社會適應性等的培養都不可能離開家長態度的影響。因此，幼小雙方都應重視做好家長工作，可采取普遍式家訪，召開家長會，創建家長學校，開展家長開放日活動，讓家長觀看小學低段教育教學錄象等方式來與家長交流溝通，向他們宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學習掌握科學而有效的教育方法，使家庭和幼兒園同步對兒童進行銜接教育，保證銜接工作的順利進行。

（五）將良好習慣的培養細化、具體化

良好學習習慣的養成，是一項長期的持續的工作，它不但作用于課堂學習活動，還貫穿在幼兒一日生活的各個環節中，而且在實踐中表明，幼兒學習習慣形成發展的過程是道德認識、道德情感、道德意志與道德行為相互統一發展的過程。

1.注重學習習慣的認識與感受。學習習慣認識是幼兒良好學習習慣養成和發展的基礎，是良好學習習慣養成的前提。我們可以有計劃、有目的地組織幼兒參觀低段小學生的學習活動、少先隊活動，并安排小學生代表向幼兒講述小學中的學習要求等等。

2.強化幼兒學習習慣達成的目標意識，激發習慣養成的情感。讓幼兒明白小學生所應達到的目標是什么，以此來促進幼兒自身習慣意識的達成，點燃幼兒學習習慣培養的熱情。

3.習慣意志的磨煉，讓幼兒學會自制和堅持。習慣意志是良好學習習慣養成的保障，是實現“他律”到“自律”的關鍵。我們采取“獎勵”、“表揚”等方式方法，其中以“偶像標榜法”的影響力最大。例如“鑿壁借光”、“雪天求學”等典故中的主人公，正是孩子們心中的目標與崇拜偶像。

（六）加強對幼兒習慣行為的鍛煉和強化

1.聽說的習慣。聽說是學習和運用語言的主要手段，它是獲得知識、信息與能力的主要途徑。日常生活中，給幼兒創設聽說的氛圍，讓幼兒仔細聽完一個故事并能用自己的語言概述出來；盡量采取多種方法讓幼兒多聽、多說，只有他們“聽”、“說”的次數多了，才有可能掌握盡可能多的“聽說”的技巧。

2.看的習慣。在看的習慣培養上，幼兒園與小學的基本要求非常相似也容易過渡，只是在閱讀上會有很大的差距。教師要指導幼兒看書的方法，比如采取猜謎或講故事的形式開頭，充分地調動幼兒看的積極性，還可以直接利用幼兒用書進行教學，讓幼兒以畫漢字的方式方法養成看板書、做筆記的習慣。

3.寫的習慣。小學階段“寫”的任務大量的增加。我們通過故事的形式讓幼兒了解到書寫作用，產生書寫的興趣；要耐心糾正幼兒寫字時的執筆姿勢、坐姿，發現他們有不良書寫習慣時要細心，督促他們改正，以免養成不良的寫字習慣。

4.做的習慣。實踐能力的培養必須從小學低段就開始，學校培養幼兒的良好生活自理習慣，并讓他們掌握最為基本的課堂常規，例如，活動過后，讓他們自己把積木與玩具收拾起來，按時完成各種任務等；為班上的每一位幼兒制定“最近發展區”，多引導，抓住一切有利時機，激發他們的操作興趣，使他們體驗到成功的快感。

三、結語

幼兒園教育和小學教育都要遵循幼兒的身心特點和學段教育的要求，尊重孩子的年齡特點和發展規律，考慮到孩子的心理需求和發展需要是我們研究的前提。幼兒園與小學要統一思想，在教育觀念、教育態度、教育方法、環境設置等方面進行有效的銜接，確保幼兒教育在可持續性發展中的銜接，保證教育的連續性，縮短幼兒從幼兒園到小學的過渡期，使幼兒在幼兒時期就具備一定的學習能力和生活自理能力，以便及早適應小學生活。但要避免幼兒園單方面的向小學靠攏、關注知識的提前儲備等錯誤傾向，為孩子平穩過渡到小學創造良好的氛圍與條件，促進這一階段孩子的整體和諧發展。幼兒進入小學學習初期階段，教師要接續幼兒教學的部分教學方式和手段，引導幼兒逐漸過渡到小學教育中來，不能操之過急，挫傷幼兒的積極性。只有做到了幼小教育的雙向銜接，適當引導學生由幼兒教育平穩過渡到小學教育，才能促進幼兒健康、快樂地成長。

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（作者單位：廣東省廣州市荔灣區教育發展研究中心）