職業課堂教學中的人文教育探究

【摘 要】中等專業學校的職業人文教育有其自身的內容、功能和特點，所以既要在辦學理念、課程設置等方面有所創新，又要探索實施職業人文教育的新途徑和新方法，必須樹立全面發展的教育理念，摒棄功利主義價值觀，轉變中等專業教育是“技術教育”的偏頗認識和培養“工具”人才的目標取向，充分認識中等專業人文教育的重要性，確立科學教育與人文教育相融合的辦學理念。在此基礎上，根據中等專業學校人文教育的特點，我們要必須注重專業滲透和實踐體驗。

【關鍵詞】職業教育；課堂教學；人文教育

對人文精神的呼喚，正日益成為社會的一個熱門話題，并引起了教育界的普遍關注與高度重視。與社會、經濟發展關系密切的中等專業技術教育，理所應當地需要關注這一走向，從而把培養學生的人文素養納入中等專業學校的培養目標。當前，各中等專業學校大多建立了以就業為導向，以技術應用能力培養為主線的教學體系，把加強學生實踐能力和職業技能的培養擺到了重要位置，但從中等專業學校教育的實踐來看，學生人文素質的缺乏顯得比較突出。為了提高學生的整體素質，培養全面發展的人，推進中等專業學校教育和人文素質教育相融合勢在必行。

一、建構體現職業人文特色的校園文化

根據中等專業學校的培養目標及學生的特點，職業學校人文教育應突出社會性人文知識的熏陶，喚醒其內在的人文需要，培養學生基本的職業人文素質，有針對性地培養學生相應的職業素質，激發學生對未來從事職業的熱愛和開拓創新精神。近年來，我校積極開展中等專業學校專業文化建設與學生綜合職業能力培養的研究，重視校園環境的潛移默化的教育作用，努力讓每個學生從進入校園的第一時間就受到校園專業文化環境的教育，能針對不同的專業，結合專業特點進行校本人文精神課程、文化知識課程的開發，為培養熏陶學生的綜合職業能力服務，同時積極將行業、企業管理文化引入校園，并與校園文化、班級文化、實訓場所文化和學校常規管理結合起來，積極開展富有趣味性的文化體育活動，提高了學生綜合素質，為學生綜合職業能力的提升奠定了基礎。

二、注重專業滲透和實踐體驗

1.課堂教學中使專業教育和人文教育相融合

在專業課教學中，課堂教學是學生獲取知識最主要的途徑。在課堂教學中，我們要善于挖掘專業課本中的人文精神，把專業課教學與人文科學相結合。任何一門科學知識的產生和發展都離不開一定的社會背景，都離不開科學家的執著追求。因此，擔任專業課教學的教師如果能善于發掘教材，講出自然科學的人文內涵，這種人文素質教育可能更為深刻具體，更具說服力。例如在《電子技術基礎》這門專業課中，半導體知識是電子技術的基礎，我們把美國電報電話公司（ＡＴ＆Ｔ）貝爾實驗室的三位科學家巴丁、布萊頓和肖克利在研究半導體材料探索精神和他們在電子方面的偉大貢獻貫穿在課程講解之中，提高了學生的興趣和對科學的執著追求精神。在專業課教學中，也可以把抽象的理論和社會發展理論充分結合起來。例如在講《計算機電路原理》課程時，我們把計算機深奧的硬件接口電路和大家熟悉的調試解調器聯系起來并與互聯網的發展聯系起來，讓學生在學習枯燥的理論知識時，不但能體會到它們在生活中的作用，而且也能充分領會到科學技術是第一生產力。

2.實踐教學中培養學生的人文素質

在專業課教學中，實踐教學是學生理論知識和實踐相結合的主要方式。首先，在實踐課中我們不但要培養學生的實驗能力和動手能力，還要努力培養學生經受挫折、百折不撓的頑強毅力。學生的親身體驗和感知有利于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化，促進理解力和判斷力的發展，進而上升為理性認識。實踐教學使學生得到觀察和操作實踐方面的訓練。每一個試驗的反復調試，使學生在經受失敗和挫折之后，獲得成功的快樂，有助于培養學生健全的心理素質和頑強的毅力。其次，培養學生的創新意識。人文素質本身不僅是一套知識體系，而且還是一種精神。在自然科學領域，最重要的體現為一種創新精神。知識獲取是知識創新的基礎，教學實踐是知識及時應用的前提，這兩者都離不開創新。在實踐課程當中為了培養學生的創新意識，在實踐課環節中應增加創新實驗內容，鼓勵學生把所學過的基本理論應用到實踐中來，每次實踐后及時將學生實踐成果進行展示，可以極大地激發學生的創新熱情。

三、提高專業課教師的人文素質

中等專業學校學生人文精神的培養與教師的經歷和學識密切相關，中等專業學校加強職業人文教育，教師的人文素質提升也很重要。而中等專業學校學生在學習期間，有近三分之二的時間是在學習專業課，與專業課老師打交道。專業教師的人文素質狀況，在一定程度上影響著學生的人文素質。健康高尚的教師文化和教師形象對學生文化的形成和發展所起的作用是直接的，是教育指導所不能替代的，它更容易使廣大青年學生產生價值的認同，而自覺培養與效仿。因此專業課教師應以高尚的人格魅力使專業教育與人文教育相融和。然而問題在于：一是中等專業學校缺少鼓勵教師進行人文教育的激勵機制。中等專業學校體制建構大多是以學術領域之分工為原則，教師以專業教學為其最主要工作，參與人文教育活動被視為時間和精力上的犧牲，所以人文教育就成為最被忽視的環節。二是教師缺乏結合專業進行人文教育能力。我校調查數據顯示：只有26％學生認為專業課教師能夠經常對他們進行職業方面的人文教育；25％的教師反映在專業課教學中對學生實施誠信、責任、創業、敬業等人文素質方面的教育“比較困難”和“難度較大”。所以中等專業學校亟待建立科學的教學質量評價體系，將人文教育納入其中，鼓勵教師提高自身人文素養，激勵教師積極開展人文教育活動。

【參考文獻】

[1]高寶立《職業人文教育論》[J].2007年第5期《高等教育研究》

[2]王振全《語文素養是職業學校人文素質培養的核心之一》[J].2006年第9期《教育與職業》

[3]翟惠根《職業素質教育論》[M].中南大學出版社

（作者單位：江蘇省溧陽市中等專業學校）