讓寫作背景成為促進課堂高效的因素

編入初中語文教材的課文一般都是古今中外的名篇佳作，它們由來自不同的時代、不同地域、不同性格的人寫成，其中不僅蘊含著作者或愉悅、或悲憤、或心酸的心路歷程，而且留下了那個時代那個地域的烙印。如果學生不了解相關的時代特征、地域文化及個人境遇，就無法了解作者的寫作意圖，把握文章主旨，更談不上深刻理解課文。因此，寫作背景是學生走進一個時代，走近一個作者，走進一篇文章的通道，每一個語文老師都應該重視這個通道，把背景介紹擺在非常重要的位置上，為學生梳理好這個通道。那么，如何恰當利用寫作背景，幫助理解文章內容，提高課堂效果呢？

一、了解作者生活的時代背景

中學語文課本的文學作品基本上都是在特殊歷史背景下產生的重要文章，對不同時代的文學作品，對相應的政治經濟和民俗風情要做簡單的介紹，使學生了解相關的歷史背景。初中學生已經開始較系統地學習中國歷史，可以結合歷史知識簡單的介紹相關的文學史的知識，使學生明白在人類發展的長河中，不同時代的政治經濟和民俗風情孕育了不同的文化，從而產生了相應的文學作品。比如：學習先秦的散文，就需要介紹一下先秦的相關歷史，先秦是中國古代文化的第一次大輝煌，但那是爭鳴的輝煌，爭鳴表現了中國古代歷史的自由精神與民主精神；學習唐代詩文，就需要介紹一下唐代的概況，唐以詩文而鳴，盛大恢宏，兼容并蓄，百花齊放，因為那本身就是一個盛大恢宏的時代。

《海燕》是蘇聯作家高爾基的名篇，寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。如果沒有對沙皇統治的黑暗、工人運動的高漲等背景的了解，那么，學生對《海燕》的深廣的政治意義和象征內涵的理解就無從談起。

所以，對這個作品的時代背景作一定的介紹，有利于學生站在歷史的高度，以廣闊的視野來審視作品，深刻體會作家的情感。也才能更準確的把握文章的思想脈絡。

二、重視作者個人的生活境遇

唐代大詩人白居易說：“文章合為時而著，歌詩合為事而做。”編入初中語文教材的課文一般都是古今中外的名篇佳作，其中無不蘊含著作者或愉悅、或悲憤、或心酸的心路歷程，都與作者的個人境遇息息相關，有些作品直接因作者的境遇而產生。比如：劉禹錫的《陋室銘》如今早已成了家喻戶曉的“名文”，但其實這篇名文卻是被“氣”出來的。據說當時劉禹錫被貶至安徽和州當刺史。和州知縣見他被貶而來，便橫加刁難。先是安排他住在城南門，面江而居。劉禹錫不但沒有埋怨，反而還撰寫了一幅對聯貼于房門：“面對大江觀白帆，身在和州思爭辯。”這個舉動可氣壞了知縣，于是他將劉禹錫的住所由城南調到城北，并把房屋從三間縮小到一間半。新宅臨河，楊柳依依，劉禹錫觸景生情，又寫了一幅對聯：“楊柳青青江水邊，人在歷陽心在京。”知縣見他仍悠然自得，又把他的住房再度調到城中，而且只給他一間僅能容下一床一桌一椅的房子。半年時間，劉禹錫連搬三次家，住房一次比一次小，最后僅是斗室，想想這縣官實在是欺人太甚，于是便憤然提筆寫下了《陋室銘》。劉禹錫因這一遭遇寫出了這一千古名篇，向學生介紹這一背景，不僅讓學生理解了劉禹錫的無奈、憤慨、又安貧樂道的復雜心情，同時也能極大地調動學生的學習興趣。

幾乎每一篇優秀作品都是作者嘔心瀝血的心靈自白。介紹作者的個人境遇，是理解作者思想感情不能缺少的基礎，同時，我們會發現，學生對此也表現出極大的興趣，也能調動學生的學習積極性。

三、關注作者個人性格特征

蘇軾在《答張文潛書》中說：“其為人深不愿人知之，其文如其為人。”即“文如其人”，說的是文章的風格同作者的性格特點相似，文章必然反映作者的思想、立場和世界觀。因此，在呈現寫作背景時，要關注作者的個人境遇。如蘇教版八上選錄了蘇軾的《記承天寺夜游》和柳宗元的《小石潭記》，兩篇文章都是寫景記游的，作者的境遇也極其相似，都是因被貶而寄情山水，但兩位大家在作品中所表露的思想感情和對待坎坷的態度卻很不相同：柳宗元是覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”，表達了貶永州之后孤寂落寞的心境。凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。而蘇軾卻是“但少閑人如吾兩人者耳”，流露出的固然有貶謫的悲涼，人生的感慨，更有賞月的欣喜，漫步的悠閑，自我排遣失意情懷的曠達！蘇軾的思想橫跨儒釋道三家，這便使他的處世態度有極大的包容性，可以說是寵辱不驚，進退自如。比較二人在對待逆境時的態度，我們不難看出二人思想性格的差異。

呈現寫作背景時，關注作者個性特征，有利于學生準確把握作品的語言風格，理解作者細微的情感變化。

四、要選擇背景呈現的時機

呈現寫作背景還要注意把握時機，時機把握得好，往往是水到渠成，一切問題迎刃而解。一般情況下，我們都會把寫作背景放在開頭，意在讓學生結合寫作背景了解作品的寫作原因、寫作目的。這本無可厚非。但如果總是這樣做，會讓學生對寫作背景麻木，沒有新鮮感，不能引起足夠的注意，就不能起到它應有的作用。所以，可以依據課堂分析的需要，在適當的時候呈現寫作背景。比如：在學習《紫藤蘿瀑布》時，文中有這樣一句話“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，為什么作者在賞花時會想到有關“疾病、痛楚、生命”？這很難理解。這時筆者適時出示本文的寫作背景：本文作者宗璞，她一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。這樣寫作背景介紹后，學生們再來理解這句話的含義就不難理解了。

語文課堂上呈現寫作背景，不能僅僅只是滿足一般性的介紹，而要去探究這么多背景的背后哪些東西可以幫助學生加深對文章內容的理解，要對內容有一個篩選提煉的過程。同時要選擇恰當的呈現時機，才能充分發揮它作為通道的作用，促進語文課堂的高效。

（作者單位：江蘇省泗陽縣實驗初級中學）