利用網絡環境 構建“自主探究式”小學語文課堂

【摘 要】當前的小學語文教學，面臨著網絡的沖擊和挑戰。作為新教學技術的網絡教學和舊的教學模式、理念之間的沖突，導致網絡教學沒有發揮全部潛力，因此，我們應充分利用網絡所提供的優越的教育教學條件，為學生語文的自主學習和創新乃至為他們的終身學習奠定基礎。

【關鍵詞】小學語文；網絡教學；自主探究

隨著新課程改革的不斷深入，網絡所具有的教學信息的多樣化、教學系統的交互性、教學反饋的及時性正為學生的自主探究和創新提供多種可能。我覺得，在小學語文教學中，教師可以結合互聯網的特點，嘗試構建網絡環境下小學語文“自主探究式”課堂教學的模式。

一、創設探究情境

學生語文創新能力的發展，必須要有良好的氛圍情境。教學時，教師可以利用網絡特點，通過輕松、詼諧或者充滿熱情的畫面導入，使學生感覺：在網上學習，就如日常生活中讀書看報一樣，自己應該成為學習行為的主宰。從而激發學生的興趣，產生強烈的探究欲望。例如：在教學《秦兵馬俑》這篇課文時，我先讓學生觀看介紹秦兵馬俑的視頻，渲染神秘、奇特的氛圍，然后通過談話式的導入告訴學生這堂課的學習內容。簡短、自然的導入，迎合了絕大部分兒童內心深處希望自己成為一個探索者、研究者的心理需要。

二、確定研究主題

在網絡教學中提出學生探究主題，能夠使學生明確自己將要在一個什么樣的主體范圍內，什么樣的框架下進行學習或者研究，提出主題后教師一般應根據學生的具體情況，或對主題進行一定的說明，或將一個大型的主題分解成幾個小的主題，以便學生分別進行專項研究。在《秦兵馬俑》這篇課文的學習過程中，學生上網獲取信息之前，我就先要求學生根據自己的興趣和需要，確定自己探索和研究的方向。有的學生提出自己對秦兵馬俑的類型比較感興趣，有的學生提出想要了解兵馬俑的塑造過程，有的學生提出想要了解兵馬俑的軍陣，還有的學生想要知道秦兵馬俑的彩繪。對于學生的要求，我都給予了肯定并鼓勵他們按照自己的想法去研究。

三、開展探究活動

1.明確探究角度

語文課開始，學生在教師的指導下，明確探究角度。如果遇到困難，學生可先經過自我研究，或者同學間協作學習與研究后，教師再進行適當的引導，從而引出下一個需要完成的探究任務。例如在學習《秦兵馬俑》這篇課文的時候，有些孩子確定了“秦兵馬俑的類型”這個探索主題之后，不知如何操作，這時，我要求學生以四人學習小組為單位展開討論，在相互討論的過程中確定研究的步驟；與此同時，我通過巡視，發現有些學生已經完成了當前主題的研究任務，便鼓勵他們繼續其他主題的探索和研究，取得了更大的成績。

2.掌握探究方法

當學生在網絡上獲得大量的語文信息之后，還要培養學生使用適當的方法對得到的信息進行過濾、分析、處理，使學生對知識形成一定的認識。例如《秦兵馬俑》這一課，學生通過網絡搜索到眾多關于秦兵馬俑的信息后，教師引導學生保留有用的信息，過濾出有價值、有新意的網站，然后再交流有關網址，進行相關學習。在這個階段，可以使用瀏覽、分析、討論、交流等手段使學生掌握處理信息的方法。

3.形成初步成果

每個學生可以根據自己得到的不同信息形成自己的、初步的學習體會或者學習發現，并且以留言、小論文等形式將初步取得的成果具體表現出來。低中年級的學生可以為他們設置留言板塊，高年級的學生往往可以用較長篇幅的文章來表達自己的觀點。在《秦兵馬俑》這節課上，我在主頁上為學生留出了“自由論壇”的空間，供學生在階段學習結束時發表自己的見解、論點或者研究報告。這些觀點有些雖然不夠完善，甚至不太正確，但是，學生將在不斷地學習過程中修正自己的認識。而在完成這個初步認識的過程中，獲取知識、處理知識、使用知識的方法和技能正是我們要教給學生的。

4.嘗試深入探究

對形成的初步成果進行研究、討論之后，還要引導學生根據搜集到的新信息，完善自己的學習體會或者研究成果。首先，教師可以利用多種形式來促進學生完成對成果的進一步研討：如要求有能力的學生繼續獨立進行探索和研究；或者分小組在課堂內交流；或者利用網絡進行遠程交流，從而對初步形成的成果進行合作的深入研究和討論。其次，教師身為組織者、引導者，要在討論中設法把問題進一步引向深入，以加深學生對所學內容的理解，要啟發、誘導學生自己去發現規律，糾正錯誤的認識，并補充自己正確的觀點。比如一些學生在匯報完秦兵馬俑的彩繪效果和調配可能用到的調色材料后，我又接著問：這一發現對于我們今后在顏料方面的發展有何作用？從而引導學生深入研究。

四、展示探究成果

經過大量的獲取信息、處理信息、形成觀點與取得成果、修正觀點之后，學生還要學會展示、推銷自己的成果，學會利用各種形式將自己的學習成果進行展示和交流。教師既可以組織學生將自己的研究成果發送給師長、友人，也可以幫助學生將成果寫成小論文打印出來；既可以將研究成果做成主頁在網上發表，還可以制作成電子投影片在課堂中與大家交流。在《秦兵馬俑》的教學中，為了能讓學生充分展示和交流自己的成果，我嘗試過兩種形式：一種是將自己學習課文之后寫成的小論文打印出來在學校的櫥窗內展示；一種是利用自己制成的電子投影片在課堂上向大家演講交流，闡明自己的觀點。兩種方法都取得了很好的效果。

綜上所述，在網絡環境下所進行的自主探究式學習，學生能通過使用探索法、發現法去發現相關的知識；學會主動去搜索并分析有關信息；學會把當前的學習內容盡量與自己知道的事物相聯系，實現高效率、高質量的協作學習和探究學習。在學習過程中，學生不僅得到了知識，更重要的是學會了學習，學會了探索和研究的方法，從而為語文終身學習奠定扎實、有效的基礎。

（作者單位：江蘇省溧陽市西平小學）