有效運(yùn)用形成性評價促進(jìn)中職英語口語教學(xué)

【摘 要】形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度和策略等方面發(fā)展做出的評價，是對傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的有效補(bǔ)充。本文結(jié)合中職英語口語教學(xué)實際，提出相應(yīng)的形成評價實施方案，并加以實踐研究，旨在探索如何有效運(yùn)用形成性評價促進(jìn)中職英語口語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】形成性評價；中職英語口語教學(xué)；有效運(yùn)用

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，我國與世界各國的交往日益頻繁，英語已經(jīng)成為國際交流的重要工具，英語教學(xué)一直以來也廣受重視。近年來，為了適應(yīng)社會發(fā)展的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)改革不斷深入，在教學(xué)理論、教學(xué)方法、教材開發(fā)以及特色課型研究等方面取得了很大成績，但在教學(xué)評價方面仍只是停留在理論層面，尚未做出實質(zhì)性變革。在中職英語教學(xué)中，終結(jié)性評價（Summative Assessment）依舊占主導(dǎo)地位，以多元智能理論和建構(gòu)主義思想為基礎(chǔ)的形成性評價（Formative Assessment）沒有得到廣泛實踐，更不用說有效運(yùn)用。早在上世紀(jì)90年代末國內(nèi)就已經(jīng)出現(xiàn)形成性評價的相關(guān)文獻(xiàn)，眾多教育者也意識到“一考定乾坤”的終結(jié)性評價給英語教學(xué)帶來很多消極影響。例如：過度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生主體性和自主性的發(fā)揮等，然而關(guān)于形成性評價的實踐研究大都集中在中小學(xué)和遠(yuǎn)程開放教育中，在中職領(lǐng)域依就是未能逾越的“雷池”。本文試圖跨越“雷池”，針對中職英語口語這門實踐性很強(qiáng)的單項技能訓(xùn)練課，分析了形成性評價的內(nèi)涵，實施原則，提出相應(yīng)的評價實施方案，并加以實踐研究，旨在探索如何有效運(yùn)用形成性評價促進(jìn)中職英語口語教學(xué)。

二、形成性評價的內(nèi)涵

“形成性評價”這一概念是由美國評價專家斯克里芬（M. Scriven）在其所著的《評價方法論》中首次提出。當(dāng)時提出形成性評價是用于教材改革，是對教材的形成性評價，后來被美國教育家布魯姆（B. S. Bloom）運(yùn)用于教育評價實踐，從而大大推進(jìn)了現(xiàn)代教育評價理論的發(fā)展。那么，何謂形成性評價？形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。形成性評價不以區(qū)分對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進(jìn)行分等鑒定，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度和策略等方面發(fā)展做出的評價。總的來說，形成性評價是一種關(guān)注過程、尊重個體差異，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的評價，將其應(yīng)用于中職英語口語教學(xué)中，可以挖掘中職學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)他們開口講英語的信心，有效調(diào)控口語學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們在日常生活和職業(yè)場景中的口語應(yīng)用能力。

三、形成性評價在中職英語口語教學(xué)中的實施原則

（一）激勵性與發(fā)展性原則

大多數(shù)中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，有的連26個字母都讀不準(zhǔn)，自尊心又強(qiáng)，怕被笑話，從一開始就對講英語產(chǎn)生畏難情緒，缺乏信心。針對這種現(xiàn)狀，口語評價應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。老師可以從26個字母及國際音標(biāo)入手，對學(xué)生取得的進(jìn)步及時表揚(yáng)，幫助他們打下扎實的基礎(chǔ)，讓他們能夠看音標(biāo)認(rèn)讀單詞，增強(qiáng)自信心，從而愿意讀和講，學(xué)習(xí)能動性得以提高，從根本上培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力，實現(xiàn)口語技能的可持續(xù)性發(fā)展。

（二）適用性和趣味性原則

為了充分發(fā)揮形成性評價的積極作用，在口語教學(xué)中，我們要特別重視學(xué)生的自我意識和個性特點(diǎn)，綜合考慮情感、知識、能力等因素，采取適用的評價形式。對于注意力渙散、意志力不強(qiáng)的90后中職生來說，形成性評價應(yīng)該抓住時代的脈搏且富有趣味性，避免枯燥、單調(diào)、機(jī)械。

（三）多元化與適度性原則

教學(xué)活動過程中，我們需采用不同形式的評價對學(xué)生口語水平進(jìn)行全方位的評價，例如：教師評價、個人評價、家長評價及小組評價等。然而，評價不是為了評而評，我們還必須合理、適度地使用評價，防止其流于形式且使用過多影響上課，避免造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)厭煩情緒。

（四）系統(tǒng)性和持續(xù)性原則

形成性評價需要有計劃系統(tǒng)地安排，并且需要經(jīng)常在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中展開。在口語教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)大綱和計劃有針對性地對形成性評價的具體形式和方法以及時間進(jìn)行精心策劃，并堅持定期進(jìn)行評估。如果評估不能做到系統(tǒng)化和長期堅持，而只是教師課堂上隨意的、即興的評估行為，那么形成性評價將失去其作用及效果。

四、形成性評價在中職英語口語教學(xué)中的實踐研究

（一）準(zhǔn)備階段

1.確立研究目的：探索如何有效運(yùn)用形成性評價促進(jìn)中職英語口語教學(xué)。

2.明確研究對象：以我校2011級商務(wù)英語班為研究對象，該班共36人，其中男生3人，女生33人。

3.做好前期分析：一方面，通過問卷調(diào)查及個人談話等方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、現(xiàn)有口語水平、學(xué)習(xí)策略及方法等。結(jié)果顯示：該班僅有28%左右的同學(xué)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)積極性高、能夠大膽說英語，其余同學(xué)口語基礎(chǔ)都太差，不敢開口，有的甚至已經(jīng)產(chǎn)生放棄的念頭；另一方面，將所用教材與教學(xué)大綱進(jìn)行對照分析，從而對教學(xué)目標(biāo)了然于胸。我校英語口語課程所選教材是高等教育出版社出版的《英語口語教程（第二版）》，該教材以功能和話題為綱來編寫，18個單元的內(nèi)容囊括了教學(xué)大綱中列舉的16個交際功能和10個話題項目，如：問候與道別（Greeting and saying goodbye）、個人與家庭（Personal information and family）等等。

（二）實踐階段

據(jù)上述調(diào)查分析，筆者設(shè)計了一套相應(yīng)的形成性評價實施方案，并對研究對象進(jìn)行為期一個學(xué)期的口語教學(xué)實踐，具體如下：

1.課堂口語學(xué)習(xí)評價

研究對象整體口語水平不高，針對這一點(diǎn)，首先要加強(qiáng)口語基礎(chǔ)訓(xùn)練。筆者把班級分成6個小組，每組選定一名口語較好且具有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任小組長，每節(jié)課前10分鐘在小組內(nèi)進(jìn)行語音訓(xùn)練，訓(xùn)練過程中，教師走入每個小組當(dāng)中適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)并對小組長進(jìn)行評價，小組長則對其他組員進(jìn)行評價，例如：練習(xí)輔音/f/，/f/-food[fud]-Few free fruit flies fly from flames.從音標(biāo)到單詞再到繞口令由淺入深地訓(xùn)練，學(xué)生每讀準(zhǔn)一項便可獲得一顆星，（見表一）。課后，小組長還需組織同學(xué)再次訓(xùn)練，保證每位成員都能掌握每次訓(xùn)練的內(nèi)容。

其次，在具體教學(xué)過程中采用“任務(wù)型與小組合作”教學(xué)模式，結(jié)合各單元內(nèi)容以及學(xué)生各階段水平，設(shè)計不同的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的口語實踐，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和語言運(yùn)用能力，例如：角色扮演、情景會話、短文復(fù)述、話題演講等等。對于任務(wù)完成情況，學(xué)生進(jìn)行自評與互評，老師不給分，但從活動觀察及活動評價表（見表二）中針對學(xué)生不足之處給出建設(shè)性的指導(dǎo)，之后學(xué)生進(jìn)行個人反思。

據(jù)評價結(jié)果，每月評出“最佳口語之星”和“最大進(jìn)步之星”，并給予一定獎勵，比如：贈送英文演講書籍、英文電影光碟等，最大程度地激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的熱情。

2.課外口語學(xué)習(xí)評價

要搞好英語口語課的教學(xué)，不能局限于課內(nèi)輔導(dǎo)，還要創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的英語課外活動。為此，筆者利用我校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，如：上傳模仿錄音、在線英語角等。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，老師可以一對多對學(xué)生進(jìn)行評價與指導(dǎo)，同學(xué)之間也可以增進(jìn)了解，實現(xiàn)互助發(fā)展，共同進(jìn)步成長。

3.口語模擬測試

口語期末考試往往要考察學(xué)生即興表達(dá)能力，這樣極易造成學(xué)生的焦慮情緒。因此，筆者在復(fù)習(xí)課中對學(xué)生進(jìn)行模擬測試，使其熟悉口試題型與范疇，知道如何為期末考試做好準(zhǔn)備。學(xué)生準(zhǔn)備的過程就是學(xué)習(xí)的過程，測試只是手段，不是目標(biāo)。

此外，筆者要求學(xué)生把課內(nèi)外的學(xué)習(xí)成果都放入自己的電子檔案袋中，建立電子檔案袋評價，不僅為了反映學(xué)生口語發(fā)展情況，更是讓他們從中獲得成就感和滿足感，保持學(xué)習(xí)的熱情和動力。

（三）研究結(jié)果與反思

在研究結(jié)束階段，筆者對學(xué)生進(jìn)行了口語水平測試和第二次問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

從表三來看，28%的學(xué)生依然保持著說英語的信心，其余同學(xué)從不會說、不愿說到能夠說、愿意說，學(xué)習(xí)的積極性及自信心都有所增強(qiáng)。表四則顯示92%的學(xué)生達(dá)到基本要求，能夠運(yùn)用教學(xué)大綱“交際功能項目表”中不標(biāo)*號的功能進(jìn)行簡單交際?？傮w來說，一個學(xué)期的形成性評價運(yùn)用對學(xué)生自信心和口語水平的提高有顯著效果。筆者認(rèn)為，最大成功之處在于實施的形成性評價方案是為研究對象“量身定做”，整個評價過程重視口語基礎(chǔ)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)和欣賞每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，并開展小組合作幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的可持續(xù)性發(fā)展。隨著學(xué)生口語水平的提高，在今后的口語教學(xué)中筆者將不斷調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)及評價形式，側(cè)重培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的職場英語交際能力，以滿足職業(yè)需求。

五、結(jié)語

中職英語教學(xué)大綱明確指出：“英語教學(xué)評價的目的是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效的評價，及時向教師和學(xué)生提供反饋信息，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評價要注重診斷與指導(dǎo)功能，突出激勵作用?！敝新殞W(xué)生口語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，給口語課程增加了很大難度，如能將形成性評價有效地運(yùn)用于中職英語口語教學(xué)中，建立形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評估模式，定會推動中職英語口語教學(xué)和測試的改革進(jìn)程，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流需要的英語專業(yè)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳柏華.淺談形成性評價在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 常州師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2003(3): 40-42

[2]陳玉琨.教育評價學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999

[3]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003

[4]孫冬梅.英語口語教學(xué)評價機(jī)制探析[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報，2011(11):103-104

[5]王城.形成性評價在口語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011(4):61-63

（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校）