有效運用形成性評價促進中職英語口語教學

【摘 要】形成性評價是對學生學習過程中的表現、所取得的成績及所反映出的情感、態度和策略等方面發展做出的評價，是對傳統的終結性評價的有效補充。本文結合中職英語口語教學實際，提出相應的形成評價實施方案，并加以實踐研究，旨在探索如何有效運用形成性評價促進中職英語口語教學。

【關鍵詞】形成性評價；中職英語口語教學；有效運用

一、引言

隨著經濟的全球化，我國與世界各國的交往日益頻繁，英語已經成為國際交流的重要工具，英語教學一直以來也廣受重視。近年來，為了適應社會發展的要求，以就業為導向的中職英語教學改革不斷深入，在教學理論、教學方法、教材開發以及特色課型研究等方面取得了很大成績，但在教學評價方面仍只是停留在理論層面，尚未做出實質性變革。在中職英語教學中，終結性評價（Summative Assessment）依舊占主導地位，以多元智能理論和建構主義思想為基礎的形成性評價（Formative Assessment）沒有得到廣泛實踐，更不用說有效運用。早在上世紀90年代末國內就已經出現形成性評價的相關文獻，眾多教育者也意識到“一考定乾坤”的終結性評價給英語教學帶來很多消極影響。例如：過度強調應試能力的培養，阻礙學生主體性和自主性的發揮等，然而關于形成性評價的實踐研究大都集中在中小學和遠程開放教育中，在中職領域依就是未能逾越的“雷池”。本文試圖跨越“雷池”，針對中職英語口語這門實踐性很強的單項技能訓練課，分析了形成性評價的內涵，實施原則，提出相應的評價實施方案，并加以實踐研究，旨在探索如何有效運用形成性評價促進中職英語口語教學。

二、形成性評價的內涵

“形成性評價”這一概念是由美國評價專家斯克里芬（M. Scriven）在其所著的《評價方法論》中首次提出。當時提出形成性評價是用于教材改革，是對教材的形成性評價，后來被美國教育家布魯姆（B. S. Bloom）運用于教育評價實踐，從而大大推進了現代教育評價理論的發展。那么，何謂形成性評價？形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。形成性評價不以區分對象的優良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定，而是對學生學習過程中的表現、所取得的成績及所反映出的情感、態度和策略等方面發展做出的評價。總的來說，形成性評價是一種關注過程、尊重個體差異，促進學生綜合發展的評價，將其應用于中職英語口語教學中，可以挖掘中職學生的學習潛能，增強他們開口講英語的信心，有效調控口語學習過程，培養他們在日常生活和職業場景中的口語應用能力。

三、形成性評價在中職英語口語教學中的實施原則

（一）激勵性與發展性原則

大多數中職學生的英語基礎較為薄弱，有的連26個字母都讀不準，自尊心又強，怕被笑話，從一開始就對講英語產生畏難情緒，缺乏信心。針對這種現狀，口語評價應著眼于促進學生的繼續學習和持續發展。老師可以從26個字母及國際音標入手，對學生取得的進步及時表揚，幫助他們打下扎實的基礎，讓他們能夠看音標認讀單詞，增強自信心，從而愿意讀和講，學習能動性得以提高，從根本上培養學生自我評價的能力，實現口語技能的可持續性發展。

（二）適用性和趣味性原則

為了充分發揮形成性評價的積極作用，在口語教學中，我們要特別重視學生的自我意識和個性特點，綜合考慮情感、知識、能力等因素，采取適用的評價形式。對于注意力渙散、意志力不強的90后中職生來說，形成性評價應該抓住時代的脈搏且富有趣味性，避免枯燥、單調、機械。

（三）多元化與適度性原則

教學活動過程中，我們需采用不同形式的評價對學生口語水平進行全方位的評價，例如：教師評價、個人評價、家長評價及小組評價等。然而，評價不是為了評而評，我們還必須合理、適度地使用評價，防止其流于形式且使用過多影響上課，避免造成學生心理負擔，出現厭煩情緒。

（四）系統性和持續性原則

形成性評價需要有計劃系統地安排，并且需要經常在教學和學習過程中展開。在口語教學中，應根據具體教學大綱和計劃有針對性地對形成性評價的具體形式和方法以及時間進行精心策劃，并堅持定期進行評估。如果評估不能做到系統化和長期堅持，而只是教師課堂上隨意的、即興的評估行為，那么形成性評價將失去其作用及效果。

四、形成性評價在中職英語口語教學中的實踐研究

（一）準備階段

1.確立研究目的：探索如何有效運用形成性評價促進中職英語口語教學。

2.明確研究對象：以我校2011級商務英語班為研究對象，該班共36人，其中男生3人，女生33人。

3.做好前期分析：一方面，通過問卷調查及個人談話等方式對學生進行學前分析，了解學生的學習興趣、現有口語水平、學習策略及方法等。結果顯示：該班僅有28%左右的同學基礎較好，學習積極性高、能夠大膽說英語，其余同學口語基礎都太差，不敢開口，有的甚至已經產生放棄的念頭；另一方面，將所用教材與教學大綱進行對照分析，從而對教學目標了然于胸。我校英語口語課程所選教材是高等教育出版社出版的《英語口語教程（第二版）》，該教材以功能和話題為綱來編寫，18個單元的內容囊括了教學大綱中列舉的16個交際功能和10個話題項目，如：問候與道別（Greeting and saying goodbye）、個人與家庭（Personal information and family）等等。

（二）實踐階段

據上述調查分析，筆者設計了一套相應的形成性評價實施方案，并對研究對象進行為期一個學期的口語教學實踐，具體如下：

1.課堂口語學習評價

研究對象整體口語水平不高，針對這一點，首先要加強口語基礎訓練。筆者把班級分成6個小組，每組選定一名口語較好且具有一定組織能力的同學擔任小組長，每節課前10分鐘在小組內進行語音訓練，訓練過程中，教師走入每個小組當中適當進行指導并對小組長進行評價，小組長則對其他組員進行評價，例如：練習輔音/f/，/f/-food[fud]-Few free fruit flies fly from flames.從音標到單詞再到繞口令由淺入深地訓練，學生每讀準一項便可獲得一顆星，（見表一）。課后，小組長還需組織同學再次訓練，保證每位成員都能掌握每次訓練的內容。

其次，在具體教學過程中采用“任務型與小組合作”教學模式，結合各單元內容以及學生各階段水平，設計不同的任務，引導學生進行大量的口語實踐，培養學生的合作意識和語言運用能力，例如：角色扮演、情景會話、短文復述、話題演講等等。對于任務完成情況，學生進行自評與互評，老師不給分，但從活動觀察及活動評價表（見表二）中針對學生不足之處給出建設性的指導，之后學生進行個人反思。

據評價結果，每月評出“最佳口語之星”和“最大進步之星”，并給予一定獎勵，比如：贈送英文演講書籍、英文電影光碟等，最大程度地激發學生練習口語的熱情。

2.課外口語學習評價

要搞好英語口語課的教學，不能局限于課內輔導，還要創造條件引導學生開展豐富多彩的英語課外活動。為此，筆者利用我校網絡自主學習平臺積極開展網絡教學活動，如：上傳模仿錄音、在線英語角等。通過網絡平臺，老師可以一對多對學生進行評價與指導，同學之間也可以增進了解，實現互助發展，共同進步成長。

3.口語模擬測試

口語期末考試往往要考察學生即興表達能力，這樣極易造成學生的焦慮情緒。因此，筆者在復習課中對學生進行模擬測試，使其熟悉口試題型與范疇，知道如何為期末考試做好準備。學生準備的過程就是學習的過程，測試只是手段，不是目標。

此外，筆者要求學生把課內外的學習成果都放入自己的電子檔案袋中，建立電子檔案袋評價，不僅為了反映學生口語發展情況，更是讓他們從中獲得成就感和滿足感，保持學習的熱情和動力。

（三）研究結果與反思

在研究結束階段，筆者對學生進行了口語水平測試和第二次問卷調查，結果如下：

從表三來看，28%的學生依然保持著說英語的信心，其余同學從不會說、不愿說到能夠說、愿意說，學習的積極性及自信心都有所增強。表四則顯示92%的學生達到基本要求，能夠運用教學大綱“交際功能項目表”中不標*號的功能進行簡單交際。總體來說，一個學期的形成性評價運用對學生自信心和口語水平的提高有顯著效果。筆者認為，最大成功之處在于實施的形成性評價方案是為研究對象“量身定做”，整個評價過程重視口語基礎訓練，發現和欣賞每個學生的閃光點，并開展小組合作幫助學生有效調控學習過程，促進學生英語口語能力的可持續性發展。隨著學生口語水平的提高，在今后的口語教學中筆者將不斷調整評價標準及評價形式，側重培養商務英語專業學生的職場英語交際能力，以滿足職業需求。

五、結語

中職英語教學大綱明確指出：“英語教學評價的目的是通過對學生學習過程和學習成效的評價，及時向教師和學生提供反饋信息，幫助教師改進教學，促進學生發展。評價要注重診斷與指導功能，突出激勵作用。”中職學生口語基礎差，學習興趣不高，給口語課程增加了很大難度，如能將形成性評價有效地運用于中職英語口語教學中，建立形成性與終結性相結合的評估模式，定會推動中職英語口語教學和測試的改革進程，培養更多適應社會發展和國際交流需要的英語專業人才。

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（作者單位：廣東省廣州市花都區經濟貿易職業技術學校）