試論小學科學課發展學生科學思維的策略

【摘 要】小學科學課教學旨在讓學生通過親歷科學探究活動，發展科學思維，提升科學素養。本文結合科學課的教學實踐，具體詳盡地從確立思維目標，設置問題情境，提升發展思維的靈活性、嚴密性、抽象性和批判性的角度介紹了幾個策略，對在引導學生進行科學探究活動中，如何發展學生的科學思維作了分析和探討。

【關鍵詞】科學課；探究活動；科學思維；教學策略

科學課程強調“科學學習要以探究為核心”，科學探究的能力，其核心是科學思維方式的形成。科學探究的終極目標就是培養學生的這種理性的思維方式，從而形成科學研究的技能和方法。科學教育的過程要真正體現科學探究的本質，就必須把焦點置于發展學生的科學思維能力，下面就如何在科學探究活動中發展學生科學思維談幾點策略。

一、找準切入點 確立思維目標

科學探究的本質應是思維的訓練和發展，因此我們在探究活動的安排上，不要追求貪多求全，不要安排過多的活動，而要“追求學生在科學探究活動中思維的價值”。一堂只有40分鐘的課里，我們面對眾多的目標，就要懂得選擇和放棄，我們可以選擇一個最有價值的活動深入地把它做好、做足，設計活動時預設思維的切入點，圍繞思維點的解決層層展開。

如在教學《擺》一課中只設計了一個活動：做一個15秒擺10次的擺。這是一個具有挑戰性的任務，學生解決這個問題的過程是自主探究的過程，也是思維由淺入深的過程。能否做成功一個15次/10秒的擺，絕不是老師的終極目標，目的在于引起學生對自己做擺過程的關注，關注做擺過程中產生的問題，關注做擺過程中問題的解決方法，關注自己在做擺過程中的思維過程，這里面蘊涵了多個思維點：發現問題：擺快（慢）了，怎么回事？作出假設：可能是線的長短（或者是錘的重量等）影響了擺的快慢，或許短一點（重一點等）會更好。在課堂上，學生采取的方法不同，途徑不同，效果也不同，但他們都真正進行了一次科學探究活動，當把擺做成功的時候也就對擺有了本質上的了解，有些小組可能到下課也沒有成功，但在這樣的過程中由于分析問題，解決問題的動腦環節多了，因此科學思維就得到了較好的訓練。

二、設置問題情境 引發積極思維

問題是思維的發源地，沒有問題就不會引起思考。在探究活動中有多少價值的提問、引導，就會引起學生多少的有效思考。可以說，“問題是整個教學過程的主線” ，教學活動自始至終均應圍繞著問題展開。教師要善于設計問題，激發學生的認知沖突，引發學生的思維，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。通過問題情境既培養了學生的探究精神和探究習慣，又拓展了學生的思維空間。

例如，在浮力教學中，教師可提出問題“為什么水的浮力有時可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時卻托不起一枚鐵針”，簡單一句話，卻可以引發學生的思考，然后進一步提出問題“究竟怎樣的物體可以浮在水面上？”使學生提出可能影響沉浮的一些因素，引發學生激烈討論。可見，學生有了問題需要就有了思維活動，關注生本，提出符合學生認知心理的問題，是發展學生科學思維的前提。。

三、動手之前先動腦 提升思維嚴密性

動手之前先動腦，圍繞著要探究的問題，重視并引導學生制定探究活動的方案，是開展探究活動的重要環節。動腦是為了動手的順利進行，是提高學生思維能力的有效途徑。由于受知識經驗和能力的限制，學生考慮問題往往缺乏周密性，圍饒某個問題制定活動計劃時，學生提出解決問題的方法往往是粗糙的、片面的、不完善的，缺乏科學性，實驗前的動腦能讓學生的思維從模糊走向清晰。教師要引導學生通過完善方法來發展學生的思維，掌握科學探究的方法。在探究前準備不光是待會兒要用到的各種材料，在某種程度上來說，更重要的是讓學生在動手前經過一番自己的思考，如“先做什么？后做什么？”“要哪些材料？”“實驗時該注意些什么？”這樣，讓學生動手和動腦緊密結合起來，變傳統的實驗技能模仿為學生主動的設計實驗，從關注技能的形成到關注思維品質和綜合實踐能力的養成，在動手動腦中切實提高學生的科學素養。

四、動手之后更動腦 發展思維抽象性

探究活動開始后，課堂氣氛異常熱烈，這時教師要讓學生做好探究記錄，這不僅是重要的科學方法，更有利于學生的思維發展。學生通過實驗觀察、小組討論，把觀察到的現象轉換成文字或圖形記錄，這就要有思維的過程，特別是要把現象和結論聯系起來，他們還要經過分析、歸納等抽象思維的過程。如在做熱傳導的實驗時，教師要求學生把現象記錄下來，同學們一邊觀察一邊畫了金屬條和金屬圓片熱傳導時的速度和方向。雖然是簡簡單單的箭頭，但是很形象地表示出了固體熱傳導從高溫向低溫傳遞，以熱源為中心向四周擴散的規律，也能幫助學生建立思維從形象到抽象的過程。

五、在交流中質疑 增強思維批判性

語言是思維的外殼，“通過語言可以促進思維發展”。因此學生討論、交流、回答問題時往往是他們思維活動最活躍之時，也是培養他們思維能力最好之時。在科學探究的過程中，教師要有計劃地組織學生進行大膽質疑辯論，并允許學生在課堂上大聲爭論，發表自己的見解，為了科學真理，生生間可以爭得“面紅耳赤”，使學生在平等、民主、自由的氣氛中放松地進行深層次交流溝通。通過對科學問題的研討，使學生能夠辯證地看問題，批判性地接受知識，應用原理，從而增強識別力，提高判斷的準確性。由此可見，加強研討和辯論是培養學生思維批判性的好方法。

提高學生的思維能力，是一個長期的過程，以上策略只是筆者教學中的幾點體會。教無定法，貴在得法，只要我們根據教學內容，圍繞科學素養這個目標，帶著“發展學生科學思維”的理念指導學生開展探究活動，相信我們的科學課能更切實有效地提高學生的科學素養，為孩子終身的幸福奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]范源.以結構化材料提升科學探究的有效性[J]《云南教育·小學教師.2010年1期

[2]李丙利.轉變教學理念.提高教學效率[J].新課程·教師.2010年6期

[3]李楓·舒靜廬.科學思維，國家行政學院出版社[M]，2011年3月黃春燕，王玉香，曾愛華，馮敏，范源

（作者單位：浙江省杭州市采荷第一小學教育集團）