小學語文口語交際課教學模式初探

《語文課程標準》認為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”它不僅是書寫的工具，也是人與人之間交流的工具。口語交際訓練觀察、傾聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓練。搞好口語交際的教學，有助于學生感情的交流，培養學生聽說能力、表達能力、交往能力、思辨能力，提高學生的語文水平和認知能力。同時，還能養成有禮貌、認真傾聽的習慣，以及尊重他人、與人交往、懂得合作等良好的思想品質。所以，我們始終把“規范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，培養學生的良好聽說態度和語言習慣”作為教學目標。根據口語交際課型特點，可制定一定的口語交際課堂教學模式。這樣既便于操作，又能構建口語交際課堂的有效性。

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。創設一定的情境，在情境中喚起學生生活體驗，激活思維與表達的欲望，是教學中必須用到的手段和方法。因為小學生注意力容易分散、形象思維占優勢，所以，在教學中盡量依據教學內容，模擬生活中口語交際的實際創設情境，充分激發學生的興趣，形成良好的交際氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中有話可說，促進情感交流，無拘無束的自由表達，這既是口語交際的首要環節，也是口語交際訓練的重要途徑之一。

口語交際訓練，不只是憑借教材內容，更重要的是要挖掘教材內涵，豐富教材內容，從而讓學生有話可說，樂于交際。比如在教學《介紹我國的一個民族》時，為了讓學生有話可說，可充分利用現代教學設備，出示幾幅民族圖，展現他們的生產、生活的多幅畫面，再讓學生說說分別講的是哪些民族。這種情境的創設，融視、聽、說于一體，讓學生產生新鮮感，激起學生的交際興趣。

生活是口語交際內容的源頭活水，只要處處留心，做有心人，定能發現和設計出更多更好的口語交際內容。可設計問路、購物、采訪、打電話、禮貌用語、日常用語、日常會話等多種多樣的生活情境。如“購物”還可以具體設計“去菜市場買菜”、“去百貨商場買零食”、“到商店買文具”的情境等等。學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際的能力，而且學會了適應現實生活與自我服務的生活技能，為“學會生存”奠定了基礎，可謂一舉兩得。

二、小組合作，自由表達

口語交際的聽說過程是一個不斷接收和表達的過程，由“創設情境”到“自由表達”的過程，也就是學生“接收理解——內化語言——外化表達”的過程。而要讓學生敢于自由表達，樂于自由表達，善于自由表達，小組合作是最好的方法。學生的理解能力、內化語言的能力以及表達能力是有一定限度的，直接讓學生在班級里交流，很可能會讓學生產生畏懼感，生怕說不好。但在小組內先說，哪怕不完整，哪怕出錯……因為范圍小，他們就敢于表達、樂于表達。通過合作，學生間相互啟發，相互交際，在交際中相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發和促進。只有給學生營造了這種和諧的交際氛圍，才能真正解放學生的思想，培養學生的表現欲，讓學生敢于、樂于與人交際。

在這個環節中，教師要通過學生表達，讓學生適時進行評價，及時歸納出本次交際的要求和注意點。引導學生下次在評價時，要根據這些要求和注意點來進行。

在尊重學生個性的基礎上，讓學生自主發表見解，這樣還不夠，學生的表達只能停留在表面的、大眾化的觀點上。應該開拓他們的思維，打開他們的思路，激發創新。《我們能做點什么》問題已經很明確，該如何處理？我們有沒有好的辦法，既能提高村民的生活質量，又能保護好環境？能想出好點子，一定能當上村長！話題出來了，學生的思路又打開了，他們更活躍，有的說建污水處理廠，有的說加重工廠的稅費，有的說把工廠搬到遠一點的地方……辦法越來越多，建議越來越成熟，課堂簡直成了一個“論壇”。允許學生有不同的見解，鼓勵有創新、獨特的見解，把思想提高一個層次，學生的收獲將會更大！

三、編寫提綱，先寫后說

學生口頭表達能力存在著很大的差異，有些同學表達能力強，有的則較弱。為了讓表達能力較弱的學生在課上充分得到交際訓練，我們可以讓他們先寫下說話的提綱，甚至寫下要交流的大概內容，然后照著提綱表達。這樣學生在表達時就會很有底氣，甚至會說的頭頭是道。久而久之，學生的邏輯思維能力得到了培養，表達能力就自然會增強。

四、認真傾聽，及時互動

眾所周知，參與口語交際的人，不僅要認真傾聽，聽懂對方的交流信息，抓住對方交流信息的要點，而且還要適時接話，談自己的意見和想法。因此，口語交際是聽和說雙方的互動過程，是語言信息的往來交互，語言信息呈雙向或多向互動傳遞狀態。口語交際正是在雙向或多向互動中實現語言信息的溝通和交流。我們應該讓學生在師生互動、生生互動的共同發展的過程中想說、會說、善說。例如，在教學《該怎么做》時，教師可以讓學生分組協作，討論“如果我遇到這種事該怎么做呢”，并讓學生將實際生活中遇到的情況展現出來，議一議、演一演、評一評。這樣可以有效地增強學生的口語表達能力。

總之，“創設情境，激發興趣——小組合作，自由表達——編寫提綱，先寫后說——認真傾聽，及時互動”的教學模式為學生創設了口語交際的空間，激發了學生的興趣，在互動中不斷創新，發現問題，產生新思想，從而使課堂更活躍，使口語交際這個大課堂不斷延伸。

（作者單位：江蘇省儀征市陳集鎮中心小學）