初探美術(shù)教學中探究式學習的應用

多年來，美術(shù)教師在課堂上是權(quán)威，我們的思想統(tǒng)治著學生的思想，學生怎敢和老師去交流怎樣上課，怎樣去畫昵?而探究性學習正突破了這一傳統(tǒng)思想，它是一種積極的學習過程，讓學生自己思考怎么畫甚至畫什么，而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解藝術(shù)，用自己的感受去表現(xiàn)美。真正體會到美就在身邊，感受藝術(shù)的趣昧和作用，對美術(shù)產(chǎn)生親切感。那么如何在美術(shù)教學中，應用好探究式學習，促進美術(shù)課堂的有效教學?我從平時的教學實踐中找到了一些答案。

一、創(chuàng)設奇、趣的教學情境，激發(fā)探究熱情和興趣

在美術(shù)教學中，有意創(chuàng)設奇趣情境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、探究問題的重要手段之一。在強烈好奇心的驅(qū)使下，在自信心的感召下，學生往往萌生熱切的探究欲望、好奇的火花。托爾斯太也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”創(chuàng)設奇、趣的教學情境，激發(fā)學生愛美、愛藝術(shù)的興趣，可以從兩方面入手：一是運用現(xiàn)代手段，加強直觀教學。只有讓學生置身于美的世界，才能激發(fā)學生的學習積極性，使他們對美和藝術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣。二是鼓勵學生參與審美活動。引導學生積極參與審美活動，如展示作品讓學生分析、討論，師生共同作畫，分小組討論等等。促使學生在參與中獲得美的體驗，從而在心靈深處對美和藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。

其實，探究性學習情境的開放性，不僅能達到學生情緒、感情上的要求，而且還能達到智力或認識上的要求。比如：在《繪畫冬天》一課中，把自然作為課堂情境，引導觀察雪中的太陽、遠處的房屋、樹木等。教學中我打破了原有模式，采取“自助餐”形式，學生對哪些情景感興趣、領(lǐng)悟深，喜歡哪種表現(xiàn)形式，就可以畫出自己的體會和見解。由于同學們有了雪中觀察的親身實踐，發(fā)言滔滔不絕，感受極為生動，畫面形式各樣。有的是蠟筆水彩畫，有的用剪紙的形式，有的干脆用手蘸顏料來畫雪花，課堂氣氛十分熱烈。因此整個課堂45分鐘，學生大部分時間處于興奮狀態(tài)，這節(jié)課效果很好。

二、培養(yǎng)獨立自主性，注重指導探究方法

在教學中，美術(shù)教師應尊重每個學生探索的自主性、獨立性。因為每位學生都有自己的個性和體驗。光重視結(jié)果，畫的怎么樣，不注重學生作畫的過程，作畫的自主性和獨立性，就一定不能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學生。重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)的今天，更應由學生主動收集和提供信息，以及觀察、提問等收集學生學習的信息，指導學生掌握更多的探究方法。以《月夜》一畫舉例：這是一幅印象畫，從內(nèi)容來看，畫的是幻想夜空的色彩，是學生比較感興趣的，我結(jié)合學生實際，在備課時從題目入手，引發(fā)學生探究月球色彩及成因的興趣，學生們就會提出月球為什么會在凡高眼中有這些絢麗的色彩呢?針對問題的提出，(這也正體現(xiàn)了探究性學習的差異性，引出沖突，產(chǎn)生不平衡，提出挑戰(zhàn))采用課前讓學生從多渠道搜集各方面的資料，比如上圖書館、上網(wǎng)等，學生們通過自己的實踐解決了問題，同時也是對課堂知識的一個補充。在課堂的教學中，學生們以提問、談感受，有的說：“我喜歡月球，因為月球的顏色是銀白色的，銀白色是由于它反射了太陽的光亮。我覺得月球的顏色有一種神秘感，我看見它就想起嫦娥奔月的故事。”采用課內(nèi)外結(jié)合的方式，讓學生自己會學，樂學。不僅讓學生畫出星球色彩及夢一般的宇宙，而且讓學生通過搜集到的資料，獲取更多的有關(guān)星球的知識，以此擴大閱讀面，使課內(nèi)外知識有機地結(jié)合。這比教師向?qū)W生強行灌輸太空的知識和單調(diào)機械的幻想宇宙所達到的效果好。實踐表明學生在探究性學習的過程中，有著極為豐富極為精彩的收獲、體驗和經(jīng)驗。活動從目標、過程、方法、結(jié)果等方面都體現(xiàn)出學生地位的自主性，自始自終是自覺主動的行為者，而不是教師的追隨者，充分發(fā)揮了作為審美主體的他們應有的能動性與創(chuàng)造性。學生在美術(shù)活動中根據(jù)自己的學習需要，參與美術(shù)活動，確立自己審美意向，有較大的獨立性、自主性，進而有利于調(diào)節(jié)美術(shù)活動的展開。

三、強化拓展探究實踐，養(yǎng)成良好探究習慣

美術(shù)學習是一個積極的、能動的過程，加強學生學習中的體驗，在實踐中發(fā)展觀察、思維和表達等基本能力。因而教師僅僅是學習過程的幫助者，促進者，與課堂授課相比，學生要承擔更多的認知加工。學生通過實踐，解決自己提出的問題。我們在美術(shù)課堂上應力求創(chuàng)設一種寬松、自主的學習氣氛，讓學生在主動、探究的學習方式中受到感染，在品味中自悟其中的藝術(shù)美。加強探究性學習的實踐性，這也正體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新精神，極大地發(fā)揮了學生創(chuàng)造美、理解美、表現(xiàn)美的能力。要想把學生帶入積極探索美的境界，還必須引導學生走一條自覺自愿、持之以恒的實踐之路。美是無處不在的，在校園、宿舍、大街、商店、公園都存在著美，只要你用心去探索，思想就會繼續(xù)展翅飛翔!探究性學習模式也最終會在學生的思維中形成定勢，影響他的一生。

美國著名美術(shù)教育家認為：從長遠看，學生自我意識的發(fā)展實際上比對任何特殊藝術(shù)風格的欣賞更重要。作為一名美術(shù)教師，我覺得要“倡導自主、合作、探究的學習方式”，首先必須掃清教師教學思想上的障礙，真正樹立全新的教學觀念。探究式教學模式就是一個進步成長的過程，不要低估學生的能力，不要急功近利。讓我們從課堂上做起，從教學的一點一滴做起，多給學生一些創(chuàng)新的機會，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們學會思考方法，促進思維能力的發(fā)展，使我們的學生在探究中獲得能力，在探究中積累能力，在探究中發(fā)展能力，在探究中提高能力!那么美術(shù)課堂教學必會更加高質(zhì)有效。

（作者單位：江蘇省建湖縣第一中學）