精彩課堂,始于“問”下

課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它也是數(shù)學啟發(fā)式教學的一種主要形式，是教師常用的教學手段。隨著初中數(shù)學課堂教學改革的不斷深入，數(shù)學教師越來越重視課堂教學，而且在課堂上注重把學生置于主體地位，著重訓練學生的思維能力，這種教學思路能否順利地實施，課堂提問是一個關鍵。那么，在數(shù)學課堂中，我們應該怎樣去做呢？筆者在教學實踐中，嘗試了以下幾種方式：

一、情境式提問

學生學習的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此我們要從激發(fā)學生學習興趣的角度去設計問題，用科學、生動的語言引導學生積極思考，從而促進課堂效率的提高。

例如：在講整式的運算時，創(chuàng)設如下教學情境引入新課：我請同學們在練習本上任意寫一個兩位數(shù)，再按如下順序運算：（1）用這個兩位數(shù)減去十位數(shù)字與個位數(shù)字；（2）再把所得的數(shù)的各數(shù)位上的數(shù)相加；（3）再乘以15 減去88，結果等于多少。這時，同學們在紙上寫了不同的數(shù)，但是結果卻都一樣，同學們面面相覷，感到驚奇，這是怎么回事呢？這時，學生們的興趣被調動了起來，他們的注意力也都被吸引了過來，便能很快的進入新課的學習。

二、解惑式提問

學習，是一個由不會到會的知識和能力不斷提升的過程。每個學生都會在不同的學習階段，碰到各種各樣的困難，從而影響教學目標的順利實施，因而我們要幫助學生解惑，幫助學生克服學習困難。

例如：在學習了利用AAS判定三角形全等后，為了進一步鞏固，強化對應的條件，提出了如下問題：“有兩個角和一條邊相等的兩個三角形一定全等嗎？為什么？”始料不及的是幾乎全班學生都肯定是全等的，他們的理由是：因為已經(jīng)告訴我們有兩個角相等，根據(jù)三角形的內角和為180°，另外一個角肯定也相等，再加上還有一條邊相等，用ASA或AAS總能判定它們全等。這時，我提示他們與書本上表述仔細進行比較，有什么不同？很快就有學生找到了區(qū)別：剛才的問題中沒有對應兩個字。接著讓他們進行合作討論，過了一段時間，終于有不少學生理解了：對應相等是指相等角所對的邊相等，相等的邊所對的角也必須相等，并畫出了圖形的反例。設計這樣的問題，可以讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解惑，這樣能更有效的提高他們自主學習的能力。

三、猜想式提問

猜想就是要設置一些問題，讓學生通過這些問題，發(fā)揮主動探究的精神，在自己猜想和假設的基礎上，得出結論。而在數(shù)學教學過程中，我們也應該盡可能的為學生提供定理、公式的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生的思維能夠經(jīng)歷一個從模糊到清晰，從具體到抽象的過程。

例如：在學等腰三角形時，可設計如下的幾個問題：（1）先讓學生任意畫一個△ABC，畫出過點A的角平分線、中線和高線，并比較同桌所畫的上述三條線段的位置情況；（2）再畫當AC=BC時，觀察上述三條線段會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象?（3）在AC=BC時，又讓學生畫腰上的角平分線、中線和高線，繼續(xù)觀察上述三條線段的情況；（4）能說出你的猜想嗎？通過類比，很多學生都能提出較為完善的猜想：等腰三角形底邊上的高線、中線、頂角的平分線互相重合。在這個猜想的過程中，學生們借助了觀察試驗、歸納、類比以及概括經(jīng)驗事實，使之一般化和抽象化，形成猜想或假設一系列的過程。這樣做能激發(fā)學生主動探究，然后通過一系列的問題，驗證自己的猜想。

四、激疑式提問

學生理解掌握數(shù)學概念，需要經(jīng)過形象感知到抽象概括的過程，而學生在學習數(shù)學定義、定理、公式的內容時常常一知半解，似懂非懂。這時我們應從知識的正反兩方面來提出問題，讓學生們自己動腦，自己下結論，以提高他們的判斷能力，培養(yǎng)他們探索和追求真理的精神。

例如：在學平行線的定義時，學生不難理解，學生也提不出什么問題。我們可以反過來問學生：在平行線的定義中，為什么要限定在同一平面內呢？這樣的提問使學生的思維向空間擴展，從而搜尋或想象出反例，從而加強了學生的空間觀念和對平行線的理解，也使學生們的思維更加嚴謹。

五、啟發(fā)式提問

提問是開啟學生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。數(shù)學課堂提問，可以有效地開闊學生們的思路，發(fā)展學生們的創(chuàng)造性思維。而這樣的問題一般有兩種：一種是問題的正確答案不止一個，而是幾個，它要求學生從不同角度、不同側面，用不同方法去思考、解決問題，從而引起學生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維；另一種是解出來，進行一番加工創(chuàng)造，靈活地運用，這也能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如：[12-(5-1+7)]×(-5) =?這道題既可以用分配率依次展開，也可以按照有理數(shù)四則運算法則先算括號里面的。要同學們自己動腦筋，自己想辦法，找到最簡便的運算。而分配率就在這樣的練習中被逐漸掌握了。

總之，在課堂教學中，教師既要重視問，又要問的巧，還要對有關知識進行適當?shù)淖犯鶈柕祝拍茏寣W生順著藤而摸到瓜。因而教師只有設計出好的問題，讓學生在解決問題中學習，才能使教與學成為學生探索求知的過程，使課堂成為思維擴展的無垠芳草地，讓教師有所收獲，學生得其所樂。因此，我們要運用各種不同的提問方法，激發(fā)學生高層次的思維過程，使我們的教學朝更利于以學生發(fā)展為本的理念發(fā)展。

（作者單位：江蘇省淮安市第十中學）