淺析大學生創新教育存在的問題及解決途徑

摘要：探討了創新教育的涵義和當前中國大學生創新能力上存在的創新意識弱、創新性思維方法少、創新毅力不足等問題，提出了開展大學生創新教育的方法和途徑。

關鍵詞：大學生；創新教育；問題；解決途徑

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）34-0303-02

創新是知識經濟的根本特征。一個民族的創新能力是決定其能否屹立于世界民族之林的關鍵要素，而創新的根本靠人才，創新人才的培養需要創新教育。高等院校既是培養和造就富有創新意識和能力高級人才的搖籃，又是未來社會發展高新技術的重要源頭。因此，實施大學生創新教育是歷史發展的需要，也是現代社會前進的動力。

一、大學生創新教育的內涵

（一）大學生創新教育的概念

大學生創新教育，就是把創新這一概念具體應用在高等教育領域，引導大學生開展科學研究，激發大學生對科學探究的興趣和愛好，使大學生掌握科學研究的方法，培養大學生的創新意識、創新思維、創新方法、創新能力以及創新人格。

（二）在大學生中開展創新教育的意義

1.培養創新人才，推動經濟社會的發展。鄧小平同志曾經指出，我們要實現現代化，關鍵是科學技術要跟上去。發展科學技術不抓教育不行。靠空講不能實現現代化，必須有知識，有人才。大學創新教育的核心就是培養高層次、高素質的創新人才，把培養大學生的創新素質看作是民族生生不息的發展源泉和動力。

2.豐富教學內容，改變傳統教育模式。中國實施教育改革以來，一方面取得了令人矚目成就，另一方面也存在著許多不足和薄弱環節，其中最突出的就是應試教育嚴重束縛了大學生創新意識。大學生創新教育是對傳統教育的一場革命，創新教育的實施，使傳統的封閉式教育逐步向現代化的開放式教育轉換。此外，創新教育還具有一定的雙向溝通能力，能對學校與社會、課內與課外、理論與實踐的對接起到良好的促進作用。

3.改變人才素質結構，促進素質教育實施。通過開展大學生創新教育，發展和培養學生的創造性思維能力、科學能力、實踐能力以及自主學習的品質、創新開拓的意識等素質，是促使應試教育向素質教育轉軌的重要舉措。在高等教育中，通過創新教育培養創新精神和創新能力，必然促使人才素質結構發生變化，有利于高素質人才的出現。素質教育選擇創新教育作為重要突破口，既符合時代要求，也適合國情，創新教育與素質教育應做到有機結合。

二、當前中國大學創新教育存在的問題

當前，高校越來越重視為學生營造良好的創新環境。由于來自社會的需求和壓力，大學生自身也意識到應承擔的社會責任，非常重視創新能力的提高。因此，近年來在高校中出現了一些熱愛創新、具有一定發明創造能力的學生。但是，從整體上看，中國的大學生在科技創新方面還存在以下幾個問題。

1.創新意識弱，主動性創新精神缺乏。創意識包括對創新意義的認識和對創新行為的欲望和動機兩個層面。對創新意義的認識越深刻，創新動機就越強烈，越能產生創新為。創新能力的發展與創新行為的培養都是建立在創新觀念和創新欲望基礎之上的，由于中學教育體制的原因，當前大學生普遍創新意識薄弱，缺乏創新精神。另外，大學教育方法和設施條件的局限及學生自身不善于創造和利用條件，往往不能把握本學科最新發展的動態和相關學科知識的橫向關系，因此限制了學生創新能力的進一步發展。

2.思維活躍，但思維方式缺乏創新。隨著知識和經驗的積累，大學生的想象力逐漸豐富，思維能力尤其是邏輯推理能力有了很大程度的發展。大學生思維相當敏捷，然而由于他們的知識面寬度不夠，知識的吸收是獨立的、互不相關的，容易出現“只見樹木，不見森林”的現象。機械地、片面地看待各科知識的結構，缺乏必要的整合，致使他們的思維方式往往是直線式的，思考問題缺乏靈活性、全面性和深度，處理問題的方式、方法千篇一律，沒有太多的新意和突破，最明顯的表現就是在發言、作業、試卷、論文中缺乏新意。

3.毅力不足，遇到困難容易放棄。創新并不僅僅是純粹的智力活動過程，需要在智力和創新情感的共同作用下才可能獲得綜合效應的能量。調查顯示，大學生在興趣的深度、廣度、穩定性及效能上都有很好的發展，但有待于進一步提高。創新的過程中會遇到各種困難和挫折，但目前大學生在實際工作中往往是虎頭蛇尾，毅力不足。這需要培養大學生的毅力，使大學生能在創新中克服各種困難，實現自己目標。

三、開展大學生創新教育的方法和途徑

（一）加強教育教學改革，為學生創新教育提供良好的外部環境

1.大力推行素質教育。應試教育把升學考試作為唯一目的，教育內容片面，怎么考就怎么教，怎么教就怎么學，學生成了一架考試機器，扼殺了學生其他方面的才能和特長，使之在很大程度上束縛了青少年創造力的培養和創新意識以及創新能力的發展。而素質教育則是在國家教育方針的指導下，從學生身心發展的不同特點出發，因地因校制宜，著眼于教育教學全過程及各個環節，運用多種方式著力培養學生學習的主動性和創造精神，德、智、體、美、勞五育并舉，促進學生全面成長。素質教育要求人們學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存，很大程度上培養發展了學生的動手能力和創新能力。只有營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境，才能培養大學生的創新個性，創新型人才必須有獨立的個性，沒有個性，也就沒有創新。

2.加強師資培訓，建設一支高素質的師資隊伍。高素質的、具有創新素質的師資隊伍，是實施大學生創新教育的重要環節。要培養出具有創新精神和實踐能力的人才，就必須擁有一支能站到當代科學前沿的、具有開拓、創新精神的師資隊伍，有了高素質的教師，才能培養出高素質的學生。教師個體優異的科學文化素質、思想道德素質、高尚的敬業精神、高超的教學藝術，對學生的影響是無形的、巨大的。教師應努力提高自身的綜合素質，真正做到為人師表，不能再滿足于傳道、授業、解惑的傳統功能和作用。以教師的高素質，培養學生的高素質，這是培養學生創新能力的一個重要的措施和有效途徑。在某種意義上說，只有創新型的教師才能實施創新教育，才能培養出創新型的學生。

3.采用創造性教學方法，培養大學生的創新思維和創新能力。所謂創造性的教學方法就是指在教學過程中把握創造活動的一般規律，促使學生保持積極的態度，運用創造性思維，充分發揮自身的潛力來吸收已有的文化成果，探索某些未知問題所采用的各種教學方法。創造性教學方法主要有： （1）潛科學教學法，指教師在課堂上當面向學生展示自己探討疑難問題或未有定論問題的方式、方法，使學生看到教師創造性思維和想象活動的實際過程，從而獲得各種有益的啟發。（2）內容不完全教學法，指教師在教學中不把全部內容和盤托出，而是有意識地在內容上制造一定的空白地帶，讓學生自己去預測和推測可能的結論。（3）社會探索法，由教師提出源于社會中的某個問題，然后由學生展開調查，提出假設，尋找證據，在此基礎上，教師引導學生分析整理相關材料，從而得出結論。（4）角度教學法，教師在教學中就一個問題多地點、多結構、多角度地講解和啟發學生思考，也就是我們常說的一題多解、一題多變。

（二）積極引導，為大學生創新教育創造良好的內部條件

1.引導大學生打牢基礎知識。創新不是憑空臆造，它是以扎實的基礎理論、寬厚的專業知識和實事求是的科學作風為基礎的，學不好基礎知識，創新則成了無本之木，無源之水。要發展大學生的創新教育，就要引導學生掌握淵博的知識，打破自然科學和人文社會科學的界限，拋棄傳統教育重理工、輕人文的觀念，注重學科交叉與綜合，注重各學科之間的優勢互補，互相交融。只有這樣，才能適應各種復雜的情況，分辨是非，才能在學習過程中激發創新的火花。否則即使想的再多，提出的問題再多，也不會發現前人沒有發現的問題，解決前人沒有解決的問題。

2.引導大學生培養創新意識。創新意識是重要的心理素質之一，只有在強烈的創新意識引導下，才可能產生強烈的創新動機，才能樹立創新目標，充分發揮自己的創造潛能。隨著社會的發展，時代的進步，沒有創新意識，就不可能積極探索教育發展變化的規律，適應教育改革發展的需要；沒有創新意識，就不可能用創新觀念對學生在智力活動中迸發出的創新火花給予及時助燃，發展大學生的創新教育；沒有創新意識，就不可能靈活地創造性地采用多樣的方法和手段處理教學內容和對學生因材施教。

3.引導大學生形成創造型學習、實踐觀。大學生在學習的過程中，應解放思想，不墨守成規，從自身的實際出發，有目的地從事學習活動，個性化地學習、創造性地學習，從傳統的依賴型學習觀中解放出來，向創造型學習觀轉變。依賴型學習觀是一種學習上無自主性、無主動性，呈現被動、依賴等品質和特征的學習觀。這種學習觀是傳統的應試教育造成的，它使大學生缺少了自主性，多了依賴性，當然也就缺少了創造性。而創造型學習觀則與之相反，創造性學習，是一種高層次的、具有價值的學習活動。它用會學、會用來回答學習上的學習得如何的問題，大學生只有掌握了創造型學習方法，才能成為創造型勞動者，才能為社會所接納，所需要，才能服務于社會，這種學習觀對大學生創新精神和創造力培養起著導向的核心作用。在形成創造型學習觀的同時，大學生注重個人實踐觀，因為實踐是培養學生創新能力的源泉，只有通過反復實驗、實踐，才能使大學生的動手能力得到提高，大學生的創新能力也會得到相應的提高。

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