高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策探析

摘要：高職院校思想政治理論課是對大學(xué)生進行馬克思主義理論教育和思想道德教育的主渠道和主陣地，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的基本途徑。為真實而有效地了解高職院校思想政治理論課教學(xué)的基本情況，通過對586名學(xué)生問卷調(diào)查的梳理，分析了高職院校思想政治理論課教學(xué)的基本現(xiàn)狀，探究了影響思想政治理論課教學(xué)效果的根源，并就如何提高其教學(xué)效果的實效性和針對性提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）34-0297-02

為真實而有效地了解高職院校思想政治理論課教學(xué)的基本情況，不斷探索思想政治理論課教學(xué)改革的新思路和新模式，筆者對我院及周邊高職院校的思想政治理論課教學(xué)的基本情況做了一番調(diào)查。

一、高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀

本次調(diào)查主要采取問卷和教師訪談的方式進行，涉及2010級和2011級物流管理、會計、機械制造、食品加工、服裝設(shè)計、商務(wù)英語等不同專業(yè)共計600名學(xué)生和部分思想政治理論課教師。通過對收回的586份有效問卷的分析統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，接受本次調(diào)查的男生和女生分別占調(diào)查總數(shù)的40.6%和59.4%，男女生比例基本上達到了合理的配比。

1.教學(xué)內(nèi)容的實效性和針對性還需提高。本次調(diào)查雖然大部分學(xué)生比較喜歡思想政治理論課，但也有21.2%的學(xué)生表現(xiàn)出了“不喜歡”或“很不喜歡”，究其原因而言，其中有40.3%的學(xué)生認(rèn)為“教材內(nèi)容不好，對學(xué)生適應(yīng)社會缺乏指導(dǎo)性”。在回答“‘兩課’講授的內(nèi)容與現(xiàn)實的關(guān)系”時，有31.2%的學(xué)生選擇了“‘兩課’所講授的內(nèi)容理論性太強”，還有10.9%的學(xué)生選擇了“講授的內(nèi)容與現(xiàn)實存在較大反差”。這些都表明思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容還不能適應(yīng)學(xué)生的求知欲望，實效性和針對性的缺乏是亟待解決的重要問題。

2.考核模式重理論、輕能力，理論知識的有形考核與學(xué)生的思想、道德、倫理的無形考核相脫節(jié)。在筆者調(diào)查的幾所高職院校中，雖然考試形式已普遍采取開卷的方式，但考試內(nèi)容還沒有完全從考知識點、考概念、考記憶力等方面擺脫出來。調(diào)查顯示，有32.5%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課考核方式無助于綜合能力的培養(yǎng)和思想道德素質(zhì)的提高。學(xué)生只要考前突擊復(fù)習(xí)，考試就能順利過關(guān)，甚至取得較好的成績，至于學(xué)生是否真正掌握了理論，增強了能力，提高了思想覺悟和道德水準(zhǔn)，似乎與思想政治理論課教學(xué)毫無關(guān)系。

3.實踐教學(xué)管理不規(guī)范，形式主義色彩濃厚。實踐教學(xué)應(yīng)該既包括課外實踐教學(xué)也包括課內(nèi)實踐教學(xué)。通過筆者對個別教師的訪談發(fā)現(xiàn)，一方面，課內(nèi)實踐教學(xué)管理不規(guī)范。由于思想政治理論課基本都是大班教學(xué)，組織課內(nèi)實踐教學(xué)難度比較大，實際操作中有的就將實踐教學(xué)穿插在理論教學(xué)當(dāng)中，甚至有的院校沒有相關(guān)的實踐教學(xué)計劃和必要的課時安排，只是停留在一般的號召和要求上。另一方面，思想政治理論課教師組織的課外實踐教學(xué)活動所占比例很小，甚至沒有。大部分是由團委或?qū)W工處組織的各種活動來展開，在學(xué)生的參與度方面存在一定的欠缺，調(diào)查顯示，有26.5%的學(xué)生從來沒有參加過任何實踐活動。實踐過程形式主義色彩濃厚，育人效果不明顯。

二、影響高職院校思想政治理論課教學(xué)效果的根源探究

（一）學(xué)校根源

一是理論教學(xué)不夠重視。學(xué)校的硬件設(shè)施不能滿足思想政治理論課教學(xué)要求。學(xué)校的電教化教室多以專業(yè)課教學(xué)為主，而且大部分是小教室，不能適應(yīng)思想政治理論課大班授課的教學(xué)要求。同時，專業(yè)課教師及個別系部對思想政治理論課的重要性存在認(rèn)識上的偏差，有的認(rèn)為思想政治理論課對學(xué)生將來的就業(yè)或工作沒多大用處，在實際中的表現(xiàn)就是有的專業(yè)課實踐教學(xué)隨意擠占思想政治理論課教學(xué)時間，有的系部學(xué)生活動的開展與思想政治理論課教學(xué)沖突，只要系部批準(zhǔn)，學(xué)生就可以不來上課，去參加系部組織的課外活動。二是實踐教學(xué)資金缺乏。

（二）教師根源

部分思想政治理論課教師沒有正確處理好思想政治理論課育人與教學(xué)的關(guān)系，僅僅停留在完成教學(xué)任務(wù)方面，不能起到提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和幫助學(xué)生樹立正確“三觀”的教育作用，甚至有的教師教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真反而起到反作用。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的效果如何關(guān)鍵在教師。教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法的靈活運用以及考核方式的選擇，直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。調(diào)查中，在問及“教師教學(xué)風(fēng)格，能夠激發(fā)你感興趣的程度如何”時，有65.4%的學(xué)生選擇“一般”或“毫無興趣”。 由于教學(xué)方法多采取“簡單說教”和“滿堂灌”，缺乏多樣性和靈活性；考核方式多以開卷考核書本上的基本理論知識點或?qū)懫≌撐模己瞬豢茖W(xué)化。這些都抑制了學(xué)生對思想政治理論課的興趣度，在很大程度上影響了教學(xué)效果。

（三）學(xué)生根源

學(xué)生是思想政治理論課教學(xué)的主體，他們的認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)態(tài)度都直接影響著教學(xué)效果。有大學(xué)生表示，“我們上大學(xué)就是為了將來能有一份工作，找工作時，用人單位會看我的專業(yè)課成績，會看我有沒有外語四、六級證書，沒聽說哪個單位會問學(xué)生‘兩課’打了多少分的。我‘思想品德修養(yǎng)’打了100分，用人單位就會要我嗎？”[1] 很顯然，部分學(xué)生沒有意識到思想政治理論課學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要性。我們的調(diào)查結(jié)果也表明，在不喜歡思想政治理論課的124名學(xué)生中，有42.7%的學(xué)生認(rèn)為主要原因是自己不感興趣，與教材內(nèi)容和教師無關(guān)。他們從內(nèi)心深處抵觸思想政治理論課，學(xué)生來到課堂上，也只是為了應(yīng)付上課，將思想政治理論課當(dāng)成是一種任務(wù)，為了獲得應(yīng)有的學(xué)分而已。調(diào)查中，有60名學(xué)生表示“經(jīng)常會或每次都會”在上課時間做與本堂課無關(guān)的事情，諸如打游戲、手機上網(wǎng)、看其他書籍等。部分學(xué)生發(fā)出“‘兩課’開不開設(shè)無所謂”以及“對自己毫無用處”的感慨。正是由于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，缺乏充分的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力等因素的存在，思想政治理論課教學(xué)效果的不理想也就不足為奇了。

三、解決高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀的對策

（一）加大對思想政治理論課教育教學(xué)的投資力度

《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（以下簡稱“05方案”）中明確指出，“高等學(xué)校要高度重視，加強指導(dǎo)，加大投入，為高等學(xué)校思想政治理論課的建設(shè)和發(fā)展提供良好的條件；同時，要加強實踐教學(xué)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時，提供必要的經(jīng)費”[2]。因此，高職院校應(yīng)該認(rèn)真貫徹落實“05方案”的精神，加大對思想政治理論課教育教學(xué)的軟硬件的投資力度，為思想政治理論課教學(xué)提供必備的多媒體教室，深化思想政治理論課教育教學(xué)改革。

（二）加強引導(dǎo)，糾正學(xué)生認(rèn)識上的偏差

當(dāng)代大學(xué)生在道德判斷、價值選擇和人生取向等方面都面臨著多元化的沖擊和碰撞，教師要培養(yǎng)學(xué)生具有自我道德教化和評價的能力。“在教學(xué)過程中，要有意識地對學(xué)生認(rèn)識加以正確引導(dǎo)，對學(xué)生忽視甚至敵視‘兩課’的偏激情緒加以有效疏導(dǎo)，要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)‘兩課’對其將來工作、生活的重要意義，由此糾正學(xué)生對‘兩課’偏差的錯誤認(rèn)識，由不重視轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暎刹辉敢鈱W(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢鈱W(xué)”[3]。外因需通過內(nèi)因起作用，只有加強引導(dǎo)，使學(xué)生充分認(rèn)識到思想政治理論課對自身發(fā)展的重要性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進而達到良好的教學(xué)效果。

（三）加快思想政治理論課教育教學(xué)改革步伐

1.以理論為準(zhǔn)繩，以現(xiàn)實為依據(jù)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。由于思想政治理論課課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都是教育部統(tǒng)一規(guī)定的，這就意味著所體現(xiàn)的基本原則和基本原理不能改變，也不應(yīng)改變。但要增強其影響力，使學(xué)生喜歡該門課，就必須與時俱進地豐富和發(fā)展其中部分教學(xué)內(nèi)容。如講加強思想道德建設(shè)內(nèi)容時，在講清基本理論知識的同時，可以把學(xué)生及社會所關(guān)注的熱點、重點問題（諸如“瘦肉精”問題、錦湖輪胎案以及染色饅頭事件）進行講解、點撥。以理論為準(zhǔn)繩，以現(xiàn)實為依據(jù)闡釋理論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，正確面對，這也就等于豐富和拓展了教學(xué)內(nèi)容，為提高教學(xué)的影響力提供了強有力的支撐。

2.堅持“以學(xué)生為本”的理念，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)方法是教與學(xué)相互作用的活動形式。教學(xué)方法的選用應(yīng)充分考慮學(xué)生思想特點和知識結(jié)構(gòu)，堅持“以學(xué)生為本”的理念，“按照學(xué)生的需要‘調(diào)節(jié)’在先，按照課程和我們的目的來‘引導(dǎo)’在后，這個關(guān)系是不應(yīng)該顛倒的”[4]，只要學(xué)生不喜歡、不愿意接受的教學(xué)方法就是失敗的。在實際教學(xué)中，可采取課堂討論、雙方辯論、多媒體技術(shù)、演講等復(fù)合型的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+嘴巴”的教學(xué)方式，增強教學(xué)的感染力和吸引力。

3.平時考核和期末考核相結(jié)合，建立全程考核機制。考核目的和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是一致的，更好地幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生具有堅定而正確的政治方向。在具體的考核操作方面，我院思想政治理論課教學(xué)將學(xué)生的課堂出勤情況、聽講程度、作業(yè)、課堂筆記、每周一講（將學(xué)生分成若干小組，每組輪流對一周的國內(nèi)外大事進行述評，學(xué)生進行打分）均納入學(xué)生的平時成績，平時成績占總評成績的60%，為了能夠準(zhǔn)確而有效的檢測每一個學(xué)生的情況，將學(xué)生的座位固定化，這不僅有利于課堂管理，而且便于給出每一個學(xué)生客觀公正的平時成績。期末考核以開卷形式進行，占總評成績的40%，考核內(nèi)容摒棄簡單概念的考核，重點考核學(xué)生對案例的綜合分析能力和解決問題的能力。平時考核與期末考核相結(jié)合，建立全程考核機制，增強了學(xué)生對思想政治理論課的重視度，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于更好地提高思想政治理論課的教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2] 中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見（教社政[2005]5號）[Z].

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[4] 白屯，韓劍鋒.“兩課”考試與“兩課”教學(xué)[J].思想教育研究，2005，（7）.[責(zé)任編輯 陳 鶴]