基于“CDIO”模式的高職實踐教學實施方法研究

摘要：本研究分析當前高職院校實踐教學環(huán)節(jié)存在的不足，提出了“EP-CDIO”工程教學模式框架，并提出了“EP-CDIO”實踐教學設(shè)計模型，探索該模型在實踐教學中實施的方法。

關(guān)鍵詞：“CDIO”；實踐教學；高職

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）34-0284-02

一、當前實踐教學現(xiàn)狀分析

高職院校實踐教學環(huán)節(jié)是高職教育教學中的一個非常重要的組成部分，在高校的人才培養(yǎng)過程中起到了不可替代的作用，實踐教學方式、方法是否合理在一定程度上關(guān)系到人才培養(yǎng)工作的成敗，它直接關(guān)系到能否實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標。

傳統(tǒng)的教學體系以理論學習為導向，其實踐教學環(huán)節(jié)是為理論教學服務(wù)的，它以實驗臺為實踐課程的實施平臺，實踐課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、一致性。隨著高等教育教學工作的發(fā)展，現(xiàn)行實踐教學方式在教師和學生能力培養(yǎng)及教學管理上存在的不足也突顯出來，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在教學過程中存在以下問題：（1）教學脫離實際，學校無法根據(jù)社會需求變化對課程體系進行快速更新；（2）老師大多按照教科書進行傳統(tǒng)授課，沒有與實際應用緊密結(jié)合；（3）過多關(guān)注理論教學，實驗機制死板，不健全，學生動手機會少；（4）課程之間分割厲害，相關(guān)性和連續(xù)性不好，導致學生只見樹木，不見森林，沒有整體的項目思路；（5）學校依舊采用填鴨式的教學方式，無法調(diào)動學生的學習積極性和求知欲；（6）大多數(shù)教師一直在教育領(lǐng)域工作，缺少實際的工程經(jīng)驗，老師遇到實際企業(yè)應用問題往往無法很好解決，因此難以指導學生做實際的工程項目；（7）學生只關(guān)注技能，對工程管理、項目規(guī)范、項目文檔編制、團隊協(xié)作和溝通不夠重視，因此難以滿足企業(yè)對具備綜合素質(zhì)人才的要求。

二、“EP-CDIO”工程教學模式框架模型

EP-CDIO基于CDIO的基本原理，以典型產(chǎn)品為學習載體，以工程方法為手段，將產(chǎn)品工程成功的理念、方法、技術(shù)、過程、標準、環(huán)境與經(jīng)驗應用于教學內(nèi)容和教學方法選取，以CDIO背景環(huán)境構(gòu)建實踐教學體系，并參照企業(yè)生產(chǎn)管理的制度和經(jīng)驗實施教學，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式開展學習活動，使行業(yè)、職業(yè)、學業(yè)和就業(yè)相互交融，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應用型人才。

三、EP-CDIO實踐教學設(shè)計模型

實踐教學體系均由項目構(gòu)成，項目按規(guī)模和范圍劃分為三級，一級項目為包含本專業(yè)必備的知識、技術(shù)和能力要求的項目；二級項目為包含一組相關(guān)知識、技術(shù)的項目；三級項目為專門的知識、技術(shù)項目。

四、實踐教學運行環(huán)境

（一）實踐教學環(huán)境設(shè)計

（二）實踐教學設(shè)計

在EP-CDIO實踐教學的運行中，應特別注意其環(huán)境不僅僅是物理環(huán)境，而是與培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的人、事、物，教學設(shè)計應充分考慮學生獲取知識、運用知識、共享知識、傳播知識和發(fā)現(xiàn)知識的途徑和方法。在教學實施過程中應注意：以學生為主體開展教學活動，教師的主要職責是指導，講授不宜過多；教學實施過程中，以典型產(chǎn)品為載體，但不能唯產(chǎn)品，應把產(chǎn)品的典型工程及工程的方法融入其中；活動盡量由學生自己組織和管理，教師予以指導；對學生的評價應事先制定標準；實踐場所在課堂時間外盡量向?qū)W生開放。

五、實踐教學組織

各項目成立項目組，由專職教師和企業(yè)兼職教師組成教師團隊，共同制定教學計劃和項目教學標準，編制教學講義，實施教學。

教學環(huán)境由理論實踐一體化實踐室、學科研討型實驗室、生產(chǎn)型實踐基地構(gòu)成。通識平臺模塊、工程導論模塊主要在理論實踐一體化實踐室中以講座和討論方式組織教學。

產(chǎn)品分析模塊主要以課題研究小組的團隊形式，在學科研討型實驗室中圍繞工程對象進行組織教學。

典型產(chǎn)品模塊由兩部分組成：第一部分是在真實的工程環(huán)境中組織教學，以企業(yè)技術(shù)人員引導、學生體驗學習為主；第二部分是根據(jù)在真實的工程環(huán)境中反饋的信息，在校內(nèi)對應的設(shè)計、實現(xiàn)環(huán)境中針對具體產(chǎn)品進行組織教學。

創(chuàng)新與推廣模塊是在完成前述模塊的基礎(chǔ)上補充前沿技術(shù)，以專業(yè)內(nèi)（含校內(nèi)）競賽的方式組織教學。

六、結(jié)論

經(jīng)過初期的教學實踐，本模式已得到學生的初步認可，學生學習的積極性明顯提高，成就感增強，另一方面，教師的CDIO能力存在不足，教學經(jīng)費投入還需加大，與企業(yè)的合作不夠深化，這需要在今后的實踐中去進一步研究和解決。

參考文獻：

[1] 劉迎春.CDIO工程教育模式與高等職業(yè)教育改革的比較與借鑒[J].計算機教育，2012，（19）.

[2] 查建中.論“做中學”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育，2008，（3）.

[3] 顧佩華，沈民奮，李升平，等.從CDIO到EIP-CDIO： 汕頭大學工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育， 2008，（1）.

[責任編輯 陳 鶴]