高師生教師職業情感缺失與對策探討

摘 要：高師生教師職業情感缺失，這既有師范生自身的主觀原因，也有客觀原因。而教師職業情感是教師素養的重要構成部分，對教育工作起著極其重要的支配作用。師范學校應結合學校和學生實際，從設置教師教育課程、改革教學方式方法、閱讀教育著作、組織學生活動、教師榜樣作用、建設校園文化等多方面加強對師范生教師職業情感的培養。

關鍵詞：高師生；職業情感；缺失；對策

中圖分類號：G652.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）14-0237-03

教育家夏丐尊先生說過，“教育之沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛，就不存在教育。”可見，作為教師，在教師的職業修養和職業道德中應具備積極向上的教師職業情感。師范生作為未來的教育者，在注重專業學習的同時，更要加強教師職業情感的建立，如此，今后才能以極大的熱情投入到教育教學工作中。

一、高師生教師職業情感缺失原因分析

筆者從事師范院校《教育學》、《心理學》課程教學十余年，在課堂教學中以無記名方式作過多次調查，多次讓學生寫出對教師職業的認識及今后的職業選擇。經統計，發現很多學生對教師職業的認識流于表面，表現出沒有充分的職業心理準備；發現高師生對教師職業缺乏應有的熱情，職業情感缺失較為嚴重。師范生教師職業情感缺失，既有主觀原因也有客觀原因。

從主觀原因分析，主要基于以下幾方面。一是部分學生迫于父母的意愿，填報就讀師范學校。二是基于師范院校學費較低，考慮家庭經濟條件，選擇師范院校。三是考生認為教師職業收入較穩定，除了國定假期外，還有較長的寒暑假。就學生個人對教師職業的主觀認識分析，他們并不是從職業本身的價值來認識和看待自己的專業選擇，更多的是從職業給自己帶來的益處考慮。對教師職業的認識比較膚淺，未充分認識到教師職業本身的意義和價值。

導致師范生教師職業情感淡漠，也有客觀原因。一是師范院校招生時，學生入學資格以高考成績作為唯一標準，忽視了報考生從事教師職業最基本素養的考核。試想，對教師職業毫無情感的高師生，職業信心、職業認同感也就無從談起。二是教師職業付出與報酬不匹配。教師的工作很難用固定的時間衡量，選擇教師職業就等于選擇了“奉獻”，不論白天還是晚上、課內還是課外、平時與周末，都有可能是工作時間，由此，導致人們在認識教師職業時，造成心理上的不平衡，過多的付出卻換來不匹配的收入。三是師范院校對學生的教育也存在一些問題。學校的課程設置往往比較注重專業學科知識，而忽視教育類課程。教學過程重知識的傳授，輕視專業精神、職業道德的培養。在校師范生教育實踐機會較少，對將來面對的基礎教育了解不多。在這種情況下，學生只是學到了些枯燥的理論知識，而缺少對教師職業的深入了解，學生自然難以在情感上產生共鳴，從而激發不起學生學習的熱情和當老師的愿望。

二、高師生具備教師職業情感的重要性

心理學研究表明，情感是指人對客觀事物是否符合自己的需要、愿望和觀點而產生的體驗。教師的職業情感是教師對教師職業是否滿足自己需要而產生的態度體驗。這種情感主要體現為教師對教育事業的情感、對學生的愛、對教育教學活動的情感。馬卡連柯曾說過：“愛是一種偉大的感情，它總在創造奇跡，創造信任，惟有愛，教師才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，才會把辛苦的教育工作當做樂趣來從事，它使教師感覺到每個兒童的喜悅和苦惱都在敲打他的心，引起他的思考、關懷和擔心。”由此可見，教師的職業情感是教師職業道德的重要內容之一，對教育工作起著重要而積極的支配作用。

（一）有利于職業信仰的樹立

教師職業情感的培養是確立師范生教師職業信仰的核心。師范生缺乏教師職業情感就無法真正理解教育，對教育沒有熱愛之情，將來是不可能自主地從事教育工作的，只能是就知識論知識。鑒于此，要確立師范生教師職業信仰就應以“教育愛”這種教師職業情感的培養作為其核心。

（二）有利于提高教育教學效果

教師職業具有特殊性，這是因為教師面臨的對象是活生生的、具有鮮明個性的學生，由此使教學過程充滿了大量的可變因素。教師職業的特殊性決定了作為教師，不僅需要的是教育教學技能，更需要情意技能，即在工作上傾注極大的熱情，愛崗敬業，關愛學生。眾多學者經過調查研究發現，一位教師僅僅擁有知識和能力，不足以成為好教師，當教師的知識水平達到一定程度時，影響教師教學水平和教學質量的是情感性因素。師范生建立積極的教師職業情感，是將來促進學生全面發展、提高教學質量的需要，更是教師專業成長的需要。

（三）有利于提升生命的價值

楊啟亮教授曾說：“教師的職業境界有四個層次：一是把教育看做社會對教師角色的規范、要求；二是把教育看做出于職業責任的活動；三是把教育看做出于職業良心的活動；四是把教育活動當做幸福體驗。”可見，做教師的最高境界是第四個層次。一個具有良好職業情感的師范生，會意識到教師職業不僅是謀生的手段，更是一種生活方式，是自己生命價值的重要體現。他就會以更大的熱情和信心投入到職業生活中去，更加努力不懈地完善自己，使生命的意義和價值得以提升。

三、培養高師生教師職業情感的途徑和方法

研究表明，“人的情感決不是自然成熟的，它是在教育促進下發展、成熟的。”因此，教師的職業情感也要通過系統的教育培養過程才能得以養成。

（一）依托教師教育課程，建立教師職業情感

“知之深則愛之切”，只有對教師職業有充分、深刻地認識，才會對其產生職業情感。對于高師生來說，職前教育涉及專業知識的掌握和教師各項技能技巧的形成。中小學新課程提倡的三維教學目標是知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。高師課堂也應把情感態度和價值觀目標作為課程重要目標，將情感教育作為一項重要目標納入課程目標中。從事教育類課程教學的教師，要充分挖掘教育理論知識背后的情感素材，激發學生的情感體驗，讓學生認可、接納這些理念和知識，并逐步內化為他們的教育信念。在教育類課程中納入現實中的教育問題尤其是教育熱點話題進行討論，引導學生深刻認識教育和教師的價值。同時，開設與教師職業道德教育相關的職業選修課程和專題講座，讓學生全面、深入地了解教師職業，增強職業使命感和責任感。

（二）改革課堂教學方式，激發教師職業情感

有學者指出，學生在課堂教學中缺少主體性體驗、過程性體驗和情感性體驗，這三大體驗的缺失是造成師范生無法感受教育愛的根源。而課堂教學是培養高師生職業情感的主渠道。目前，以“教師講、學生聽”的教學模式往往只是簡單的說教，很多理論知識僅僅停留在書本上，很難轉化為學生的教育理想和信念。因此，應根據實際改革和創新高師課堂教學方式，提倡對話、互動式的教學模式，結合學生已有的知識和求學經歷，對學生身邊的一些教育現象和問題展開討論，從多角度進行思考，用所學理論去分析，使學生對教育及教師職業的性質、意義和作用有深刻而全面的認識。教學中做到在發揮教師主導作用的同時，給學生充分地自主交流的時間和空間，調動學生的主觀能動性。也可播放優秀教師的成長歷程、教育電影等音像視頻，組織學生觀看和討論，使課堂教學活動貼近學生的生活和心理，在深化認識的基礎上，學生就會對教師職業產生強烈的感情，并能充分發揮主觀能動作用，為激發高師生的職業情感奠定良好的思想基礎。

（三）拓展課外書籍閱讀，感悟教師職業情感

教師要為學生介紹教育名著讀物，供學生在課外時間閱讀。研讀教育名著是師范生成長的重要途徑。教育名著是經過歷史反復驗證的、得到世人認可的、優秀的教育著作，歷史積累下來的教育經驗和教育智慧凝聚在其中，蘊涵著教育家、學者的教育理念、教育機智、教育技巧和教育情感。通過閱讀不僅能拓展學生的知識視野，更能讓他們真切地領悟教育的真諦、教師職業的特性和意義，感悟到教育之美。在閱讀的過程中不僅要求學生寫讀書筆記、學習心得等，還要組織他們交流、討論和反思，把名著中的思想觀點與自己的認識和行為相對照，進一步完善自己，感悟和增強職業情感。

（四）注重教師言傳身教，增進教師職業情感

美國心理學家班都拉認為，“人的行為模式實際上都是從觀察別人的行為及其后果，在替代性基礎上發生的直接經驗那里來的。”而高師院校的教師是“師表之師表”，學生對教師職業的最直觀的認知就是從他們所熟悉的教師開始的，師范生的職業意識時刻受到高師學校教師的影響。所以，師范院校的教師要具備優良的師德師風、強大的學術魅力和高超的授課藝術。只有當學生陶醉于教學藝術之美，他們才會折服于教師的精湛技藝，繼而產生“我也要做這樣的老師”的愿望，學生的教師職業情感才會隨之形成。教師在教育教學過程中傾注的熱情和激情，使得教學始終在學生樂于接受、樂于學習的狀態中進行，這種積極的情感狀態往往能使學生的注意力保持高度的集中和長時間的穩定，觀察、記憶和思維等認知活動也會朝著教學所需要的方向展開，身處此種氛圍中，學生的聰明才智可以得到充分發揮。所以，高校教師應利用自己的言傳身教潛移默化地感染學生，幫助師范生進一步增強職業情感。

（五）組織特色學生活動，體驗教師職業情感

人的情感發展，是一種感受體驗。因此，讓師范生在活動中體悟教育的真諦和價值，建立對教育的情感。師范學校開展、組織學生活動，應該與學生所學專業結合起來，而不是僅僅開展一些大眾化、缺少師范特色的活動。除開展三筆字比賽、演講比賽、賽課等傳統的學生活動外，更應該結合基礎教育對教師素養的要求，創新活動理念，開展具有鮮明師范特色、高質量的學生活動。例如，高師小教、學前專業，可組織講故事比賽、幼兒游戲活動設計與組織、課外活動策劃、教育環境設計與美化比賽等，通過這些活動，不僅可以鍛煉師范生基本技能，還可在活動、比賽的過程中，讓學生體驗中小學、幼兒園教師工作，從而培養其職業情感。此外，高師院校應重視在教育見習和教育實習中對學生進行有計劃、有目的地職業情感的培養。學校應讓師范生盡早熟悉教師角色，適當增加教育見習、實習時間。從新生進校開始，每學期都應安排見習時間和機會，讓學生多接觸未來的工作環境。特別要重視畢業生的實習工作，實習時有老師帶隊、指導，實習結束時要注重對實習工作的總結與反思，使學生充分體驗到教師職業的歷史使命感，并力求使這種職業價值觀“內化”為學生自己的情感。培養學生的職業情感，如果只停留在學習和思考上，還遠遠沒有達到目的。只有投身教育實踐，不斷積累情感體驗，才有可能把知識轉化為內心深處的真情實感，并形成良好的行為習慣。

（六）營造校園文化氛圍，升華教師職業情感

營造良好的校園文化是培養職業情感的重要途徑。校園文化包括三大類。一是物質空間類，涉及學校的地理位置，學校的建筑、雕塑，校園的規劃，校園的綠化和美化，教室的美化等物質與空間環境。這些都是學校文化結構中最表層部分，體現學校“物化的教育觀”，以潛移默化的方式對學生產生影響。該結構處于最外層，容易變化。二是組織制度類，如學校的各種規章制度、道德規范、行為準則、管理評價等，處于中層，不容易改變。三是文化心理類，如學校的各門學科、校風、班風、課堂教學氣氛等，這類校園文化隱蔽性最深，最不容易改變。校園文化對學生起著陶冶、育美、益智、健體等多項功能，不可忽視。尤其是文化心理層面的校園文化，是學校發展過程中，不斷積淀后形成的優良傳統。師范院校應通過校園廣播、櫥窗展示、學生活動等多種形式營造良好的校園文化，讓師范生置身于豐富的人文精神氛圍里，促進其職業情感的滋生和升華。

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[責任編輯 王 佳]