從實踐出發的版式設計課程教學嘗試

摘 要：版式設計越來越成為平面設計的重要環節。版式設計課程應從培養學生的實際操作能力入手來梳理課程教學內容，以讓學生更快速地掌握版式設計的原理和方法為出發點，嘗試各種教學方法的恰當結合，最終培養學生獨立解決問題的能力，使學生更快地適應市場的需求，為社會培養合格的人才。

關鍵詞：版式設計；教學改革；教學方法

中圖分類號：TU283 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）14-0277-02

版式設計是現代設計藝術的重要組成部分，是視覺傳達的重要環節，是平面設計專業重要的專業基礎課程之一。版式設計課程越來越受到各個藝術專業高校的重視，版式設計課程的教學改革也日益提到日程上來，進行課程改革的比較早的學校已經取得了一定成績。順應學校教學改革大方向，筆者申請了版式設計課程教改立項，現已結項，在項目操作過程中積累了一些經驗和教訓，拿出來與大家交流。

一、教學內容的確定

首先，明確課程教學目的以及課程性質地位，版式設計是建立在平面構成、色彩構成、字體設計、圖形設計等專業基礎課程之上的一門涉及面較廣的綜合性專業基礎課。教學目的是使學生學會把版面上所需要的設計元素進行必要的編排組合，成為直觀動人、簡明易讀、主次分明、概念清楚的美的構成，使其在傳達信息的同時，也傳達設計者的藝術追求與文化理念，從而給讀者提供一個優美的閱讀“空間”[1] 。學生學完這門課，就要進入到專業課程的學習，因此與后面的專業課程聯系很緊密。一個版面的成敗決定了一個設計作品的成敗。如果創意平平，但版式做的比較好，還可以算是一件作品，最起碼信息傳達清晰有序；如果創意很好，但版式一塌糊涂，不分主次，那作品肯定是一件失敗的作品。當然，筆者并不否定創意的重要性，而是要讓學生明白課程的重要性，調動他們學習的積極性。

其次，作為教師應該把握本課程在國內外的最新研究動向，為學生挑選合適教教材。大部分國外的版式設計教材沒有系統的理論講解，只有一些實際操作的案例和零碎的知識，不太適合國內教學；而國內的教材又都差不多是講了一大堆道理、規則，看的時候也頭頭是道，具體設計時還是不明白怎樣排版。直到看了辛藝華主編的教材《版式設計》之后，覺得豁然開朗，教材內容先后次序的安排是按照排版的實際操作的先后次序來安排的，每一章節后邊都安排相應的習題，通過這些習題的練習能夠讓學生掌握本章節的理論知識，一步一步地循序漸進地進行練習，通過最后的作業把前面的知識再鞏固一下，是一本比較好的教材。

當然，作為課程改革，我們不能只參考一本書，課改組成員共同努力買了很多國內外跟版式設計相關的書籍：日本佐佐木剛土《版式設計原理》、《英國版式設計教程高級版》、《格柵系統與版式設計》、《美國設計學院用書：設計元素——平面設計樣式》等[2-3]。把課程內容進行豐富與完善。并通過小組討論把作業細化分，把作業的數量、要求、以及相應的章節，列成表格在第一節上課時發給每一個學生，讓學生更清楚地知道這五周他們的學習任務，明確學習的目標。

二、教學方法的改革

內容定下來之后，下一步是怎樣把知識傳授給學生。傳統的滿堂灌的教學方法已經跟不上時代潮流，大家都在用項目教學法、啟發式教學等等，但刻意地強調某一種方法，都有點偏激。筆者認為，在不同的階段可以結合不同的教學方法。

1.多個老師結合講同一門課，每一個老師都會有自己的講課風格。在課程改革的過程中，我們嘗試由課改組的老師分開給學生講課，一個老師講一個章節或者兩個章節，這樣學生在聽課時也始終保持一種新鮮感，聽課效果也會好很多。課程教學全部采用多媒體演示設備，制作了完備的演示課件，教學思路更為清晰，教學程序與課程組織、教案表述等方面有了顯著的提升。

2.采用邊講邊練邊評的方式，讓學生能夠把學到的理論知識用到實際編排中。每講一個章節的內容，都有相應的練習內容，每一個習題的設計都是圍繞本章節內容來設定。前一天布置的作業，在下一次上課時打印出來，由老師帶領全體學生來共同評講、討論作業的問題、優點以及下一步怎樣修改。學生在討論中就把各種設計中遇到的問題銘記在腦中了，在他們自己做的過程就不會再犯類似的錯誤。另外，集體評講也拓寬了學生的視野，同一主題每個人做出來的版式都有微妙的變化，這樣有利于鼓勵學生對版式做不同角度的嘗試，使每個參與者都能直接感受版式設計微妙變化，拓展設計思路。

3.在基礎理論學習過程中強調大量草圖的繪制，快速方案的練習，系統性的綜合設計觀等，推行師生討論互動式的教學方式。在分析優秀版式作品時，讓學生都參與到分析當中來，既鍛煉了學生的語言表達能力又起到鞏固理論知識的作用。學生做作業時先讓學生用手繪草圖的方式展現設計方案，通過小組討論把最好的一個草圖方案做成正稿（如圖1）。圖1中，左邊是4個草圖方案，左下的草圖方案是比較好的方案，把其做成正稿。

圖1 作業過程

最后，一個作業是學生自選主題，做一個不少于16P的尺寸不限、表現形式不限的型錄作品。作業的步驟是先由學生自選一個感興趣的主題，根據主題搜集相關的文字、圖片資料，學生根據內容列出目錄，目錄的擬定必須分類清晰有序，然后畫出草圖方案，方案要拿出來大家一塊討論，然后再按草圖做成電子稿。經過兩三遍的方案看稿，大部分學生的方案基本差不多了。先打印一個黑白稿糾正一下錯別字和不合適的地方，就可以去數碼打樣了。最后，學生會拿出一個印刷精美的型錄作業。

4.及時反饋。在教學中，及時反饋是優化教學效果的必要條件。包括學生對知識的理解運用的程度和通過學生了解教師講課效果兩方面。在版式設計教學中，及時地評價學生的作業，每次布置下一次作業時就要對上一次作業進行評講，引導他們向更好的方向去發展。作業好的，及時表揚，使學生獲得成功的快樂，也為其他學生樹立榜樣；表現有待完善的，善意提醒，耐心引導，以學定教，因材施教，促進學生的全面發展；表現不好的，藝術批評，指引努力方向。這是老師對學生學的效果的反饋。同時，學生也知道自己的不足和同學的優點，互相取長補短。老師也應該讓學生參與到講課的內容、講課的方法等方面的探討中來，以便找出更易被學生接受和感興趣的教法。這就是所謂的教學互動。另外，老師要根據不同的學生層次及時地調整了授課內容與進度。

5.測驗式的練習方式：在限定的時間內讓學生完成某一項版面的編排。在半個小時內讓學生完成一個名片設計的版面編排。在機房上課，每人一臺電腦，做完后當場評價。這種形式能夠鍛煉學生的及時應變能力和時間觀念，以往的作業都是留給學生很多的時間，而學生呢？前邊的時間都在玩，一直到最后交作業時才匆忙把作業做完。這樣的課題訓練方式可以避免學生浪費大量的時間，也可以提高工作效率，不至于畢業時到公司上班不適應工作節湊。

三、課程考核方式的創新

以往藝術設計專業的專業課程都是學生上完這門課后，把作業交上來，老師給個成績，就算這門課程的成績。筆者認為，這種方式不利于學生對所學知識的鞏固與拓展，學生作業做得不好的，不知道自己哪兒做的不好，做得好的，其他同學也看不到。所以，我們采用畢業設計打成績的方法，所有任這門課的老師都參與到學生作業的評價中來，甚至學生也參與進來，采用答辯的形式，由學生把自己的做作業的過程，以及修改過程，通過PPT進行展示和講解，并由老師提出1—2個跟課題相關的問題，由學生回答，最后的成績是由所有老師進行評價后給出的。另外，在答辯的過程學生也會感受到自己的優點與不足，也就知道今后該怎么做了。

四、教學改革與質量提高的主要成效與創新點

主要成效是學生作業明顯比往屆的學生作業有了提高，如往屆學生最后大作業是用拼貼的方法做的，沒有全部在電腦上做，精細程度上肯定沒有在電腦上做效果好。學生的課后總結中普遍覺得學習這門課程非常有用。

創新點：一是在作業的進程中，及時的評講作業，讓學生知道自己的錯誤在那，馬上改過來，保留過程稿，讓學生看到自己的進步，增強學習的信心。二是教給學生學習的方法，學習本課程的目的不在于做幾個完整的作業，而在于在以后的學習工作中知道怎樣解決問題，通過大量分析好的版式設計作品，先提高學生的眼界，讓他們知道什么樣的作品是好的，什么樣的作品不好，然后水平才能慢慢提高，否則談不上提高。三是教會學生看到好的作品如何去學習的問題。要把好的版式用到自己的設計中去。筆者常常告訴學生：對于初學者來說，臨摹是一種很好的方法，就像練習書法一樣，初學者都要先臨摹別人的作品，臨摹的時間長了，才有可能創造出自己的風格來。初學畫畫時，老師也教給我們要多去臨摹，所以任何的學問都是一樣的道理，學習版式設計也一樣。學生定好題目以后，資料也準備到位，然后讓學生到資料室去參閱一些好的版式設計書籍，看到適合自己的版式就拍下來，按照自己的內容把這個版式改動一下，使之更適合自己的主題，正所謂“天下版式一大抄，看你會抄不會抄”。

結語

在幾年版式設計課程教學的反復嘗試與研究中始終貫穿一個原則：“基礎課程的教學的最終目的是為設計服務”。因此，整個教學活動過程、教學方法和課題的設計以及評價和考核方式的設定也應貫串理論和實踐的結合，以及和后續課程的銜接，幫助學生拓展解決問題的能力，培養學生根據特定主題選擇恰當編排形式進行編排。真正做到技術與藝術的統一、內容與形式的完美結合。

參考文獻：

[1] 辛藝華.式設計[M].武漢：華中科技大學出版社，2006.

[2] 佐佐木剛士.版式設計原理[M].吳湛，譯.北京：中國青年出版社，2007.

[3] 金伯利·伊拉姆.柵格系統與版式設計[M].王昊，譯.上海：上海人民美術出版社，2006.[責任編輯 高惠琦]