科學(xué)研討早期教育對小兒生長發(fā)育影響促進(jìn)小兒智能和社會(huì)生活能力的發(fā)展

【摘要】 目的 探討早期教育對嬰幼兒智能和生活能力的影響，尋求科學(xué)教育方法，促進(jìn)兒童的身心智能的發(fā)展，制訂早教方案。現(xiàn)對100名小兒的運(yùn)動(dòng)、語言和社會(huì)行為能力量表進(jìn)行評價(jià)。每月進(jìn)行生長發(fā)育個(gè)別指導(dǎo)，每周進(jìn)行潛能開發(fā)訓(xùn)練和親子游戲活動(dòng)。結(jié)果 通過訓(xùn)練，早教組小兒在智力、大運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知方面的5項(xiàng)指標(biāo)上均顯著高于對照組，差異有顯著性（P<0.05）。結(jié)論 通過早期教育，可以促進(jìn)小兒智能和社會(huì)生活能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 早期教育；嬰幼兒；社會(huì)適應(yīng)能力

近年研究發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)正常的新生嬰兒，都蘊(yùn)藏著與生俱來的身心潛能，開發(fā)嬰幼兒的早期教育，應(yīng)當(dāng)是新生命誕生時(shí)就開始的教育。早期教育，能促進(jìn)嬰幼兒心理及智能發(fā)育，提高其運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、語言和社會(huì)交往能力。早期教育，是構(gòu)建嬰幼兒神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)大腦潛能的教育，是把兒童成長規(guī)律與未來社會(huì)可預(yù)見的需求融為一體的教育，是適宜于不同兒童的個(gè)性化教育，早期教育，有利于兒童良好氣質(zhì)的培養(yǎng)和適應(yīng)行為的形成。完善教育，研究小兒生長發(fā)育規(guī)律、兒童保健、疾病防治及護(hù)理，以促進(jìn)兒童身心健康的護(hù)理科學(xué)，勢在必行。

兒童分期：嬰兒期、幼兒期、學(xué)齡前期、學(xué)齡期、青春期

1 對象和方法

1.1 對象 隨機(jī)抽取“天使之家”科學(xué)育兒中心的100名嬰幼兒為研究對象，年齡為3個(gè)月-2.5歲，其中男62名，女38名，研究時(shí)間為2010年3月-2011年3月。

1.2 方法

1.2.1 制定早教訓(xùn)練方案 對訓(xùn)練組每月進(jìn)行常規(guī)體檢及養(yǎng)育指導(dǎo)，用0-6歲發(fā)育篩查測驗(yàn)進(jìn)行發(fā)育跟蹤測評，即使個(gè)別指導(dǎo)，訓(xùn)練內(nèi)容及社會(huì)能力的訓(xùn)練。

1.2.2 集體活動(dòng) 每周組織親子活動(dòng)，每月進(jìn)行科學(xué)育兒講座，活動(dòng)內(nèi)容包括環(huán)境豐富形式多樣的趣味游戲活動(dòng)，并由家長參與。

1.2.3 效果評價(jià) 兩組兒童在訓(xùn)練前利用量表進(jìn)行1次智能評價(jià)，以后每4個(gè)月進(jìn)行1次由專業(yè)人員進(jìn)行測評。

2 完善教育要掌握兒童生長發(fā)育規(guī)律

2.1 生長（growth） 指身體各器官、系統(tǒng)的增長，是量的變化，發(fā)育的物質(zhì)基礎(chǔ)。

發(fā)育（development）：指細(xì)胞、組織、器官功能上的分化及成熟，是質(zhì)的變化。

2.2 一般規(guī)律（順序規(guī)律） 上→下；近→遠(yuǎn)；粗→細(xì)；簡單→復(fù)雜；低級→高級。

連續(xù)性與階段性：快-慢-快。

各系統(tǒng)器官發(fā)育不平衡性。

個(gè)體差異。

2.3 運(yùn)動(dòng)功能的發(fā)育

平衡和大運(yùn)動(dòng)。

二抬四翻六會(huì)坐，七滾八爬周會(huì)走。

2歲：雙足并跳。

30個(gè)月：單足跳。

36個(gè)月：兩腿交叉下樓梯。

2.4 細(xì)動(dòng)作一握三抓六會(huì)敲，九用兩指周會(huì)勺。

18個(gè)月：能疊2-3塊積木。

2歲：可疊6-7塊積木，會(huì)翻書。

3 結(jié) 果

3.1 早期教育對嬰幼兒發(fā)育的影響

3.1.1 研究發(fā)現(xiàn)新生兒不僅具有驚人的感知、運(yùn)動(dòng)能力，還具有有注意、學(xué)習(xí)能力和社交行為，0-3個(gè)月的嬰兒，共存在73種無條件反射：爬行反射、行走反射、游泳反射等；無條件發(fā)射，不僅是條件反射形成的自然前提，而且在嬰兒時(shí)期發(fā)展中，具有心理學(xué)意義。在腦的發(fā)育過程中，許多大腦功能，都存在發(fā)育關(guān)鍵期，從出生到2歲是感知覺、運(yùn)動(dòng)、語言發(fā)育關(guān)鍵期，這一時(shí)期內(nèi)，進(jìn)行早期干預(yù)，可以收到事半功倍的效果，見表1。

研究顯示，訓(xùn)練組小兒在感知覺、精細(xì)動(dòng)作、語言、大運(yùn)動(dòng)方面通過的平均月齡高于對照組。小兒各個(gè)能區(qū)的發(fā)育商，均高于對照組。其中在大運(yùn)動(dòng)、個(gè)人社交、語言方面的差異有顯著性。接受早期教育訓(xùn)練的嬰幼兒，其社會(huì)適應(yīng)能力有顯著提高，尤其在獨(dú)立生活、能力交往、參加集體活動(dòng)三個(gè)領(lǐng)域，早期教育訓(xùn)練的嬰幼兒，多具有積極樂觀的狀態(tài)，極易適應(yīng)同伴的生活，不懼怕接觸新事物，有更大的空間認(rèn)知事物，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

4 討 論

4.1 各系統(tǒng)、器官發(fā)育速度不同，同一年齡階段的發(fā)育速度，也不同步。神經(jīng)系統(tǒng)早期發(fā)育，生殖系統(tǒng)晚期發(fā)育，淋巴系統(tǒng)先快后慢。遺傳因素和環(huán)境對兒童生長發(fā)育也具有很大的影響。遺傳因素，決定生長發(fā)育的可能性，即決定生長發(fā)育的潛能，而環(huán)境因素，則在不同程度上，影響該潛力的正常發(fā)揮，即決定發(fā)育速度及可能達(dá)到的程度，即決定生長發(fā)育的現(xiàn)實(shí)性。因此，早期教育，是最重要的育兒科學(xué)，是充分培養(yǎng)和開發(fā)兒童智力的關(guān)鍵，只要適時(shí)給予智力因素刺激，就會(huì)達(dá)到促進(jìn)兒童智力發(fā)展最佳目的，并取得最佳效果，這對成長中的獨(dú)生子女尤為重要。

人的智力或心理，是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。兒童的潛在能力，遵循著一種遞減規(guī)律。即生下來具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進(jìn)行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人；若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。進(jìn)行早期潛能開發(fā)訓(xùn)練，尤為重要。給嬰兒或小兒提供一個(gè)與同齡伙伴交流交往的空間，能夠促進(jìn)其社會(huì)化成長過程，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，達(dá)到身心健康成長。

4.2 早教中存在的問題 ①捆綁肢體限制嬰兒活動(dòng)；②給小兒戴手套限制，束縛了其手探索世界的能力；③過分關(guān)懷溺愛，總喜歡抱著嬰兒，不敢讓其有俯臥翻身、坐爬等活動(dòng)，容易導(dǎo)致日后感覺統(tǒng)合失調(diào)；④缺少交流，將小兒交給保姆、老人，以滿足小兒吃喝拉睡的基本需要為限；⑤早教的本質(zhì)，是根據(jù)小兒發(fā)育特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，訓(xùn)練小兒的運(yùn)動(dòng)、智能、社會(huì)活動(dòng)能力、語言能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，使兒童的每一步，都能從他們的現(xiàn)有水平或最佳起點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展目標(biāo)、過程及結(jié)果的最優(yōu)化，使之，完善兒童生長各期正常發(fā)育的最佳健康指標(biāo)，促進(jìn)小兒智能和社會(huì)生活能力的發(fā)展?jié)撡|(zhì)的提升。