淺談如何提高高職院校基礎會計課程的教學效果

【摘要】《基礎會計》是會計專業的一門基礎理論課程，它著重論述會計基本理論和基本方法，其目的在于幫助初學者理解會計學基本理論、基礎知識以及熟練運用會計的基本方法，從而扎實地掌握基礎會計的知識體系。基礎會計更加側重于培養學習、分析問題和解決問題及會計業務處理的初步能力，為后續會計專業課程的學習奠定基礎。由于該課程抽象難懂、理論性較強，因此對于初次接觸會計課程的高職學生而言，易導致學生畏難、厭學情緒。文章結合自身的從教經驗，就如何提高高職院校基礎會計課程的教學效果談談幾點意見和建議。

【關鍵詞】高職院校 基礎會計 教學效果

《基礎會計》在高職院校中，是會計專業的一門技術性、應用性較強的基礎課程，也是其他經濟管理類專業必修的主干課程。這門課程理論抽象、實踐性強、核算復雜，但卻是學生進入會計學科的入門課程。如果不能很好的掌握和應用這門課程的知識點，則會使以后的會計學科的學習舉步維艱。隨著市場經濟的發展，社會對會計人才提出了更高的要求和挑戰，這種挑戰對于職業教育而言，則顯得更加具有現實意義。高職教育強調培養實用型人才，將“能用”、“會用”作為其教育的效果檢驗和目的。因此，如何根據該課程的特點和社會對人才的需求全方位的調動學生的學習興趣，提高教學效果就成了高職院校會計學科老師的重要職責和使命。

從事會計教學幾年來，我發現這樣一種現象：高職院校的學生畢業就面臨就業，因此學習目的都比較明確，通常以謀得一份好工作為最終目標。由于對會計職業的光鮮形象充滿憧憬，大部分學生在剛接觸這門課程的時候抱有極大的興趣，紛紛表示希望學有所得，能夠以此跨入會計學科的門檻。但是，通過一段時間的學習之后，有相當一部分學生反映會計很枯燥、很難學，雖然在學習過程中花費了大量的時間，但是由于效率低下，依然無法取得理想的學習效果。這個問題一直困擾著教師的教和學生的學，那么問題究竟存在哪里呢?我想可以從以下幾個方面找出突破口：

一、加強心理建設，樹立良好信心

由于近年來本科院校大肆擴招，很多人認為只有一本、二本才是大學，而高職院校被誤認為是只有差生才會就讀的學校。這樣的錯誤社會輿論對高職院校的學生心理造成極大的負面影響，導致學生普遍缺乏自信心，甚至產生自暴自棄、自我放逐的悲觀心理。而基礎會計是會計學科的入門課程，基本開設于新生一年級，對于剛剛接觸會計學科的新生來說，這是一片嶄新的知識領域。大一新生在進入高職以前的中學時代，只學習過語、數、外等基礎學科，且大部分學生的基礎知識比較薄弱，面對這樣理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強的學科，難免產生自我懷疑和畏難心理。常常有學生在第一堂課就提出疑問：“我中學時數學成績不好，會計能學好嗎？”或者還沒搞清楚會計是怎么回事，就先打了退堂鼓。

要解決這個問題，關鍵在于教師的正確引導。在與學生相處的過程中，教師的職責不僅僅是灌輸知識，還應該起到積極的模范作用。一個優秀的教師，應該是專業技能與個人素養并重。在會計教學中，師生之間的情感是十分重要的。學生只有喜歡這個老師，才會喜歡他所教授的這門課程。只有師生間情感發生共鳴，教學互動，教學效果和課堂收益才能達到最優化。因此，在教學中，教師要徹底摒棄居高臨下的“命令式”教學，充分進行情感調控，讓會計課堂教學的每個環節都充滿對學生的理解、尊重和希望，體現民主與平等的教學意識，增強學生的自信心，激發學生學習會計的興趣；同時，教師要從多方面去關心學生，與學生角色互換，從學生的角度出發，設身處地去體驗學生的學習感受，理解學生的學習難處，以真誠的愛喚起學生的情感共鳴；此外，教師還應該多鼓勵、勤夸獎，擅于尋找學生的閃光點，讓學生全面、積極的認識自己，重新樹立學習的信心與信念。這樣，師生之間的思想感情更容易溝通，學生也更容易接受老師的教育，以此達到增強學生信心和提高教學效果的目的。

二、創設職業情境，培養學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。它是一種特殊的意識傾向，是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，在學習活動中起到非常重要的作用。興趣是產生自覺性和積極性的最好的動力之一。如果一個學生對會計學科感興趣，他就會積極主動地、心情愉快地進行學習，反之，他就會厭煩，就會把學習當作是一種負擔，甚至放棄。剛剛接觸基礎會計的學生都會帶著好奇、陌生的眼光來審視這門課程，教師必須通過自己的講授將他們帶入這個全新的世界，使其一開始就被會計所吸引，對它產生興趣。在傳統教育模式中，教材的第一章都是概論部分。很多學生甚至教師都認為，概論部分與主干知識無關，可以忽略。其實這種觀點大錯特錯，都說“良好的開端是成功的一半”，如何上好第一堂課，激發學生的學習興趣，是整個基礎會計教學中的重中之重。

對沒有任何實踐經驗，會計知識為零的學生而言，這門學科的內容是非常抽象的。教師需要在教學的初始階段給學生創設良好的職業情境，讓學生對會計職業產生美好印象和憧憬，以激發學生主動學習、自主學習的興趣和熱情。第一節課上，我并不急于講授會計的基本概念和專業知識，而是向學生提出問題：“你眼中的會計是做什么的？”讓學生從被動的“聽”轉為主動的思考。我鼓勵學生從生活中尋找他們認為的會計職業形象。通過熱烈的討論，學生各抒己見，從商場里的收銀員到公司企業的財務人員、從電視里看來的舊時手執算盤的管賬先生到現今出入寫字樓的光鮮亮麗的白領，學生們自由聯想，將他們認為的生活中可能與會計有關的行業都一一羅列，老師再適當進行點評，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生領悟到會計并沒有想象中的晦澀難懂，而是就在我們的生活中，我們人人都需要它。同時，針對職業教育中以就業為導向，可以向學生講述一些名人事跡，通過榜樣作用，告訴學生隨著社會經濟的發展，會計人才必然是不可或缺的而且是經濟待遇好、社會地位高、人人羨慕的“金領””、“銀領”，會計職業是極為搶手的熱門高薪職業、前途光明。以此激勵學生的學習興趣，使學生加強對《基礎會計》這一入門學科的重視，激發其對會計職業產生美好的憧憬，從而堅定將來從事會計工作的職業理想。

三、改進教學方法，激發學習熱情

（一）多用啟發式教學，改變傳統教育模式中“填鴨式”教育，讓學生從被動學習變為主動學習

創設趣味性問題情境，引發學生自主學習的興趣，引導學生自主探索，體會成功的喜悅，進一步激發學生學習興趣和熱情，增強學生學習會計的信念。例如：在講授單式記賬法和復式記賬法時，由于會計專業的學生大部分都是女孩子，我首先讓學生們闡述自己在平時的生活中有沒有記賬的習慣，又是如何記賬的。女生們非常樂意分享自己在日常中的記賬方法：大多數的同學沒有系統的記賬模式，只是每天一次簡單的對錢包進行清點，以此掌握當天的開銷數額，將這筆數額如數記錄下來。由此我再提出讓同學們自行總結這種記賬方法的優缺點是什么，以此引出單、復式記賬法的概念。這樣一來，在輕松愉悅的課堂氣氛中，學生從實際出發，立足生活，會計的理論知識也就顯得不那么枯燥了。再比如我在講授財產清查時，啟發學生自主思考：如果你是企業的會計人員，你會如何對財產進行清查盤點，對于盤點的結果又將會如何處理？這就大大激發了學生深入思考的積極性，讓他們仿佛置身真實的會計工作環境，以主人翁意識主動的參與到學習中來，學習效果大大提升。

（二）融合案例教學，化難為易，讓會計學習由“枯燥深奧”變得生動有趣

教師在教學過程中，應該著眼于思考如何讓學生更輕松地接受、消化知識。可以采取列舉案例的方式，將會計問題轉變成現實生活中隨處可見的事件，把復雜問題簡單化、抽象問題具體化、深奧問題通俗化，學生自然感覺親切，也就容易接受和理解了。比如，在講會計原則中的“可比性原則”時，原本是很抽象的概念，為了方便學生理解記憶，我就用不同系部不同專業的同學按照同一標準評定獎學金的事例來類比；講“會計憑證”之前，我要求學生將自己購物時的各種單據、憑證留存下來，到上課時再一起拿出來分析討論，這樣學生就非常清楚原始憑證的概念和作用以及根據原始憑證編制記賬憑證的意義所在了；講“待攤費用”和“預提費用”時，聯系生活中一次性付清全年房租和向銀行借款時按月預提借款利息再分期支付的案例來予以說明。再如講“應收”、“應付”概念時，分設買賣雙方情境；將企業利潤的形成過程形容為“做蛋糕”，把企業的利潤分配過程形容為“切蛋糕”等。總之，通過會計問題生活化不僅做到了教學通俗易懂 ，易學易會的目的，而且極大的活躍了課堂氣氛，激發了學生的積極性，收到了較好的教學效果。

（三）采用多種教學手段，求新求異，彌補傳統基礎會計教學方式的缺陷

在傳統教學模式里，“一張嘴、一本書、一只粉筆、一塊黑板”式的簡單的、低效的教學手段越來越跟不上教學水平的發展。在基礎會計課程講授過程中，大量的基礎知識要點需要學生理解和應用，然而對于初學者而言，這些會計知識無疑是非常抽象難懂的。例如，在講憑證填制、賬簿登記和編制會計報告的內容時，如果光靠老師照著書本講解，學生很難想象實際操作的過程。而且書本上由于版面的限制，大部分圖表、賬證都是采取簡化格式，比如“登記賬簿”的內容在教材上都是以“T型賬”來演示說明，那么學生將來到了工作崗位，在實際操作中，很可能還是不知道要如何填制和登記賬表。再者，在教學中，需要講解大量的實務題，如果光靠粉筆板書，則極大的浪費了課堂時間，嚴重影響教學效果。針對這樣一些問題，我們可以考慮采用多種教學手段，如：實物演示，可將基礎會計中常用的賬、證、表帶到課堂中，讓學生通過直觀的感受、觀察，切實掌握其樣式及格式規范；手腦結合，基礎會計理論抽象、概念繁多，學生在聽老師講授的同時，還應該積極的配合動手操作。例如會計憑證的填制、裝訂，如果只是聽老師講解操作步驟而不實際演練，不但學生聽起來感覺枯燥乏味、晦澀難懂，老師也很難介紹清楚，反之，如果跟著老師親自動手操作，只要多加練習，學生就能夠非常嫻熟的掌握這項知識及技能了。另外，還應該結合多媒體等現代教學手段。例如，可以通過影音工具向學生直觀展示會計工作的概況及社會就業形勢；通過多媒體介紹會計工具，各種賬、證、表的展示一目了然。此外，還可以借助多媒體講解會計實務案例。在傳統模式下，教師和學生“一對多”的教學模式使得基礎會計這樣一門講授專業技能的課程在實例講解時很難照顧到每一個學生，因此，借助多媒體工具來模擬演示，可以使會計操作過程直觀而清晰，讓學生置身于真實的會計工作環境中，達到最佳的學習效果。

四、結語

基礎會計，作為一門綜合性的會計課程，也是會計專業的基礎課程。高職教育針對的往往是直接面向工作崗位的學生群體。如何用淺顯易懂的教學語言，更具實踐性的教學方法，通過教學改善學生的畏難及厭學情緒，真正實現讓學生在“教中學，學中做”，提高學生的學習積極性及主觀能動性，促使學生由“要我學”到“我要學”的轉變，從而達到良好的教學效果，確保教育教學質量。

參考文獻

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作者簡介：劉彥超（1986-）， 漢，湖南衡陽人，湖南大學會計碩士，湖南高速鐵路職業技術學院，研究方向：會計學方面的教學和研究。

（責任編輯：劉影）