傾聽花開的聲音 潤澤孩子的心靈

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0105-01

課堂教學應當追求的不是“發言熱鬧的課堂”，而是“用心相互傾聽的課堂”。 教師不僅僅要聽學生發言的內容，更要聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，同呼吸，共成長。

——佐藤學

在低年級美術課堂教學中，我們常常能感受到教師在追求“發言熱鬧的課堂”， 忽視了傾聽。傾聽學生“有聲”的回答內容，以及更重要的無聲語言。沒有很好的透過孩子的肢體語言和表情，理解孩子話語中透出的而又沒有說清楚的想法，沒有體會到孩子潛在的復雜思想情感，不能和孩子產生共鳴。

《畫畫親近的人》是一年級第二冊的教學內容，本課教學內容貼近孩子熟悉的生活，充滿愛意，讓孩子覺得非常親近。一年級孩子有著很強的表現欲望，而他們的思想卻是幼稚的、零碎的、簡單的，所以許多時候不能很好的把自己的想法表達出來。如何透過孩子表達內容的背后，去傾聽他們的各種語言，感受他們的心情、想法，與孩子同呼吸、共歡笑，顯得尤為重要。

一、傾聽從平等、尊重開始

教學片段：

課前，教師走進教室，來到孩子身邊，附下身提醒孩子們及時準備好上課的教學用具，并和孩子一起交流。

“你們喜歡美術課嗎？”教師問。學生說：“喜歡。”

“為什么喜歡呀？”教師接著問。

“美術課有趣，好玩，而且我最喜歡你了！”一位學生說。

教師微微一笑，緩緩靠近學生的耳邊輕聲的說：“謝謝你喜歡我，我也很喜歡你，喜歡你上課的認真，畫畫的仔細，還有那可愛甜美的笑臉。”學生會意的笑笑，說：“謝謝老師。”旁邊好奇的學生都奏了過來，問道：“你們在說什么呀？在說什么呀？”

教師說：“這是我們的小秘密。”孩子說：“是的，是我們的小秘密。”（笑的更開心了。）

隨著好奇孩子的提問聲，吵鬧的課堂頓時靜了下來。……

教師附下身來和學生交流，這是傾聽的開始，是教師和學生在同一視線上相互交換目光的傾聽。這是一種真誠的平等和尊重的傾聽，是生命與生命之間的平等與尊重。教師只有平等地對待學生，才能最大限度地尊重、理解學生，寬容和善待學生。只有當學生發現老師在尊重他們，在認真傾聽著他們，他們才會與教師建立起更深一層的信賴和樂于交往的關系，才會認真地傾聽教師的聲音，同時也使自己更充滿自信，真正感受到作為一個獨立生命而受人尊重、愛護的喜悅。

二、傾聽有聲、無聲的語言

教學片段：

上課教師播放動畫片《五個吻》片斷。學生看得很認真，隨著劇情的推進，時不時地傳來會意的笑聲，有的孩子忍不住還摹仿劇情做起了動作。

動畫片結束，教師問：“你們有沒有關于吻的故事？”

孩子們笑了，你看看我，我看看你，顯得不好意思。一位小男孩舉起了手放下，又舉起了手又放下，臉上洋溢著幸福的笑容。

教師用親切的目光看著這位孩子，走到孩子身邊肯定地說：“從你們的笑聲里，老師知道肯定有。你一定很愛你的家人？你愿意來和大家分享你的“五個吻”的故事嗎？”

孩子站起來，不好意思地說：“我很愛我的媽媽，我經常要去親她，特別晚上睡覺的時候，我喜歡抱著媽媽睡。”

“哦，真是幸福的一家人，這就是愛。”教師用羨慕的表情說。

教師帶著鼓勵的目光注視著學生問：“爸爸媽媽也一定很愛你吧？”

小男孩隨口說：“是的，爸爸媽媽起床的時候也會親我，下班回家看到我，還常常把我抱起來呢。”下面的學生都笑了。

靜悄悄地課堂開始熱鬧起來，孩子們開始與旁邊的同學說起自己“五個吻”的故事。

……

學生在課堂上不僅通過語言，同時也通過表情、動作來表達自己的情感和想法。一個有傾聽意識和習慣的教師不僅僅聽學生的有聲語言，還善于傾聽學生的無聲語言。從學生的表情、身姿、動作去解讀到學生所要表達的想法、情感和需求，了解學生回答背后的更多內容，從而適時采取策略，加以熱情、細心地引導，從而更好調動學生的學習積極性。

當學生在交流表達上遇到困難時，教師要用關切的問候，巧妙的提醒鼓勵學生，讓自己的思想感情隨著談話者思想感情的變化而變化。對那些表述不清楚的孩子的述說時，要更會多一份親切平和、真誠關注和耐心包容。因為無論什么樣的學生的發言或行動，都有他自身的“邏輯世界”。教師更不要打斷、制止孩子的話語，更不要取笑孩子，把自己觀點強加于學生。而要從學生的內心深處捕捉到他們的情感體驗、知識能力的細微變化，在不經意間巧妙加以引導，給予延伸拓展。一個真正的傾聽者會在深沉的靜默中，堅持不懈地進入學生心靈深處去傾聽他們的呼喊和需求。從而讓學生在輕松愉快中樹立自信，掌握知識，更好地投入學習。

三、在傾聽中引導傾聽

形成生生、師生相互傾聽的融洽關系，是從教師的耐心傾聽開始的。因此教師在傾聽的時候，要竭力以自己的身體語言和情感去與學生的身體動作和起伏的情感產生共鳴，讓學生感受到你的無聲語言。教師始終要作出傾聽的姿態，通過自己的體態語表現出對講話學生及其所講內容濃厚的、始終如一的興趣。教師要更多的走下講臺，俯下身子，和學生一起參與學習討論。在學生回答過程中，教師要全神貫注，帶著欣賞的目光注視著學生，凝神傾聽。向對方傳遞著信息，我正認真地聽你說。在和學生交流的同時，教師應在適當的時候用“嗯，哦，好”等有聲語言表明你對談話者的注意和興趣，也可以適當地點頭、微笑，以示你對學生談話內容和方式的認可。

真正的傾聽是心與心默默地靠近，是情與情悄悄地對流。讓我們有效地改變傾聽的方式，從平等、尊重的態度開始，傾聽孩子有聲與無聲的語言，逐漸實現生生、師生之間的真正意義上的傾聽，從而使課堂教學呈現生機與話力。

參考文獻：

[1][日]佐藤學著 李季湄譯《靜悄悄的革命》長春出版社2003年1月第1版

[2]尹少淳主編 《走進課堂——美術新課程案例與評析》高等教育出版社 2003年9月第1版

[3]戴高桃主編《美術新課程課堂教學案例》廣東高等教育出版社 2003年11月第1版