探討構建生活化的信息技術課堂

【摘要】教育源自生活，生活是教育的最終歸宿。因此，構建生活化的信息技術課堂是教學的本質所在，是改變當前教學現狀的迫切需求，是符合新課程和素質教育的要求。本文從創設生活化教學情境、挖掘生活化教學資源、設計生活化教學內容和實施生活化教學評價四方面探討了如何構建生活化的信息技術課堂。

【關鍵詞】信息技術課堂 生活化 有效探討

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0123-01

信息技術“源于生活，寓于生活，用于生活”，因而構建生活化的信息技術課堂尤為重要。讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，讓學生在課堂上感受信息技術在生活中的應用，感受信息技術對我們生活的重要影響。

因此，生活化的信息技術課堂符合新課程和素質教育的要求，不僅改變了課堂教學的模式，更重要是讓信息技術課堂教學與現實生活緊密地聯系到了一起，讓學生獲得了真實的情感體驗、培養了良好的信息素養。同樣，生活化的信息技術可以有效提升學生的創新能力和實踐能力，切實將教學的目的轉化為學生的內在需求。那么，如何構建生活化的信息技術課堂是我們教師研究的重要課題。筆者認為可以從以下幾方面探討：

一、創設生活化教學情境

一堂精彩的課總是從一開始就很吸引人，要想讓學生的學習從有負擔的、被動的，變為有意義的、積極的，就需要有激勵學生去學習的內在動力。信息技術課程是一門來源于生活、服務于生活的實踐性課程，因此，創設“生活化”的課堂情境是很有必要的。在信息技術教學中創設學生熟悉的生活原型、從學生感興趣的情境入手，將信息技術知識與學生的生活實際整合起來，找到生活與知識的契合點，把知識和問題還原到生活原型，從而激發學生的學習興趣和積極性。

例如，在《WINDOWS基本操作——建立文件夾》一課中，我首先讓學生從書桌里迅速找到《生物》書，學生們都很困惑，但又充滿了好奇，電腦課怎么讓找《生物》書呢，在隨后的一陣翻箱倒柜的“混亂”中，有的學生只花了十幾秒就完成了任務，而有的找了半天還是沒能找到。然后，我讓找的快的學生來介紹經驗，引導學生說出能迅速找到書的秘訣——有規則的擺放。最后由我總結，電腦就像書桌，如果隨意擺放文件，就會很混亂，就會像剛才的《生物》書一樣不便于我們查找，從而引入《文件夾》這課的內容。這樣不僅教會了學生如何整理自己電腦里的文件，而且還教會學生在生活中整理自己的東西，做到有條不紊。將所學的知識回歸到生活，服務于生活。課堂教學與現實生活緊密聯系在一起，使學生被這種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染、激勵，以激發學生求知欲和啟迪學生的思維，培養他們學習信息技術的興趣。

二、挖掘生活化教學資源

信息技術教學必須面向社會生活的實際應用，要教好、學好這門年輕而又不斷成長著的課程，我們必須善于從社會生活中尋找源頭，生成信息技術學習的活水。

在準備《聲音的采集與加工》這一節課時，發現其操作性強、內容繁多，學習者缺乏實踐經驗和體驗的話，很容易造成“學而不會用”或“學而不能用”的失衡現象。于是我把音樂的編輯處理與我校第十屆藝術節“校園十大歌手”大賽主題結合起來，在課堂教學中，提供cooledit、麥克風等相關的音頻編輯軟、硬件，把要完成處理的音樂按文件夾存放好，并標注處理要求。如音樂的剪輯、多首音樂合成、錄制旁白、消除噪音等等內容。學生選擇一至兩個任務完成，他們興趣盎然，甚至有些同學自己組成小組，分工協作，為大賽的“校園十大歌手”比賽提供了技術支持。好多同學感慨信息技術的魅力實在是太大了，表示日后的生活中一定會去很好地運用它，實現其價值。

三、設計生活化教學內容

關注學生的學習內容和生活的聯系是構建生活化信息技術課堂的關鍵所在。教學內容的生活化，也就是選擇從現實生活中挖掘出的學習內容，把相關的操作技能教學滲透于解決生活實際問題中去，使學生能夠從日常的生活中敏銳的搜索到自己的信息需求，形成基于信息需求的問題，大大激發了學生學習的興趣，從而提高學生的信心。因此，筆者認為應本著“學以致用”的原則，要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。教材是死的，但學生是活的，課堂是活的。課堂教學不能被教材牽著鼻子走，而應當隨時隨地的給教材灌入新鮮的源泉。

例如，《設計應用文檔》章節，我沒有利用書中的這一實例，因為對于學生來說，目前還沒有機會也沒有必要去設計一本作文選的封面，這個實例脫離了學生的生活實際，當然不可能引起學生的興趣。而引入一個具體的，生活化的實例來幫助學生掌握應用文檔的設計卻是十分必要的。由于在上這部分內容時，離圣誕節還有半個多月，許多學生都喜歡在圣誕節互送賀卡，我利用這一時機，告訴學生送別人電子賀卡，既有個性，又節省錢，而且還非常環保。把制作圣誕賀卡作為這章的主線，分解到每一節課中，充分發揮學生的想象力和創造力，設計制作出有個性的圣誕賀卡。最后，讓學生用電子郵件把賀卡發送給親人、朋友。這樣，既掌握了知識，也聯絡了感情。

四、實施生活化教學評價

新課改強調，課堂教學評價要充分體現真實性和情境性，也就是說課堂教學評價要從其生活價值進行考量。對信息技術的課堂教學評價不能僅僅考察學生對書本內容簡單的復制粘貼，而是要把提升學生的領悟能力、理解能力和創造能力作為評價的標準，把綜合生活實踐能力作為評價的主體，進行從多角度、多層次的衡量。

例如，考查學生繪制Excel表格的能力，一種方式是對某一表格的再造，而是另一種方式是通過調查同學年齡比例來考察學生的學習成效，從實際效果來看，通過第二種方式，學生不僅完成了表格的繪制，還將藝術字、邊框底紋、繪制柱狀圖等學習內容加入其中，還有部分學生還就相關數據進行了分析，這樣不僅考查了繪制Excel表格知識的學習情況，更重要的是讓信息技術課堂教學的生活價值得以充分體現。發揮學生主動性和創造性，提升學生應用信息技術的解決生活中實際問題的能力、創新精神和實踐能力，才是信息技術課堂教學評價的核心所在。

總之，只有從學生的實際出發，充分挖掘生活中的教學資源，讓生活走進信息技術課堂，讓學生在生活中體驗和學習信息技術，創造性的應用所學的信息技術知識解決現實生活中的實際問題，讓信息技術課堂走向生活，才能使信息技術課堂充滿個性與靈氣，才能使信息技術教學更加豐富多彩，才能實現信息技術課堂的有效教學。