讓課堂的每一過程成為一道獨特的風景

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0102-01

課堂是一個師生互動的舞臺，作為一名教師，尤其在公開課中，往往會注意完成本課的教學目標，實現預訂的教程，卻往往會忽視課堂之中生成的表現，其實除了預定的目標，課堂之中往往還有許多值得我們關注的地方，就如同一次愉快的旅游，到達目的地雖然重要，但是如果你錯過了路上的風景，其實也是一種可惜，因此。何不帶一種欣賞的眼光，去品味人生，品味學生，讓課堂的每一過程成為一道獨特的風景。

課堂風景的形成首先在于自己心中的風景意識，我們必須思考哪些應該成為課堂教學目標之外，成為獨特風景的內容。

我們知道美國教育家布盧姆將教育目標分為三大類：認知目標，情感目標，技能目標。而其后的霍恩斯坦更將教育目標分為四大類：認知、情感、動作技能與行為四大領域目標，而這四大領域目標之內，每一類還設有五個層次，試想一下，這樣的目標分類，細到如此地步，我們不否認它們在學術上的價值，但在實際操作中的難度卻可想而知，一個教學過程，所實現的目標是千差萬別的，對于不同的學生來說也會存在不同的作用，因此，簡單機械地將目標分為各個小類，以力求達成，至少在教育過程中是不現實的。

但這樣的目標設置，卻可以給我們啟發，教師在教學過程中，卻應該具有一定的目標意識，將各類的教育目標，成為一種潛意識，在意識地在教學過程中引導學生達成目標，既可以在無心插柳，也可以有心栽花，但卻有一條順其自然，隨時捕捉，讓這樣過程成為課堂的另外一道風景。

只有這樣，才能使我們的課堂真正地立體起來，不再僅僅是一個線性過程，而成為一個立體的產物。將三維目標有機的融在課堂教學之中。

而這樣目標實現，有兩大好處，一不必強求，雖然可能是蜻蜓點水，但卻可能是一語千金，成為學生一生精神的源泉。

從數學課堂實踐來說，我以為這些應該成為課堂中教師關注的目標，它們也可以成為課堂教學中一道亮麗的風景。

非智力因素，是指智力以外的對學習活動起著起動、導向、維持和強化作用的個性心理，以下我從觀察、堅持、欣賞等方面談談自己的一些看法。

一、觀察

思維通常是從觀察教學對象開始，結合運用其他方式才能獲得關于客觀事物的本質和規律的認識。數學觀察，無論是圖形的識別、數據之間關系的把握，還是基本規律的發現、綜合分析能力的提高都離不開認真、仔細的觀察。觀察、發現是學會數學思維的過程中必需的、第一位的方法。而正確的觀察方法，對學生觀察能力的培養具有重要的推動作用。因此，在教學中，要針對學生在心理缺乏觀察事物所必須具備的基本素質，在掌握知識經驗的水平上缺乏觀察的能力和數學教學的特點，可以考慮利用多媒體教學或啟發式教學，引導學生學會用眼睛觀察、欣賞同類型題的變化，保證觀察的正確性。

觀察能力往往是數學課堂之中忽視的目標，其實任何科學上的成功都離不開觀察，在課堂中有意識地培養學生的觀察能力，是十分重要的，然而，對于觀察能力的培養，卻少一份所謂的由低到高，循序漸進的步驟表，然而成為課堂中教師指導的一點，卻無可厚非，它將直接影響到學生的解題能力。

二、堅持

堅持自己的意見，敢于思考，提出自己的想法十分重要，這是一種難能可貴的獨立思維的品質，吾愛吾師，但更愛真理，精神可嘉，但卻并不讓教師喜歡。因為這一點在課堂之中，往往會打破課堂原有的結構，成為課堂的“麻煩制造者”，令教師頭痛不已，尤其是在公開課中，這樣的行為，更會讓一節課雪上加霜，因此，常常會讓教師腦羞成怒，置之不理，或舉重若輕，一筆帶過，如此，則不妨培養肯定他。

三、欣賞

讓學生學會欣賞別人，不一定要正確，有自己的主張就行，只要能自圓其說，何妨讓他一展才華。錯了，碰壁本來就不是一件壞事，壞的只是不如何去面對，錯的只是不知如何去解決，給他一個提示，希望他能欣賞成功的美麗。謝謝你的獨特的錯誤。

一位詩人說過：賞識是生命中的陽光，是生命價值飛躍的催化劑。那么就讓我們學會賞識吧！給孩子一個燦爛的微笑，一次疼愛的撫摸，一聲親切的鼓勵吧！我們相信，被賞識的孩子的眼中會多一樣東西，那就是自信。

四、傾聽

數學的傾聽，是學會關鍵詞，你扣住了關鍵詞，也就知道了他到底是講什么意思。

古希臘先哲蘇格拉底說：上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。寥寥數語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。

傾聽是一項技巧，也是一種修養，傾聽甚至是一門藝術。我們發現課改之后的數學課堂，在學生競相展示自己的熱鬧背后，存在著這樣的問題，不少學生只想著發表自己的看法，很難靜下心來聽別人說，缺乏傾聽的意識與能力，缺少“揚人之長，補己之短”的心向。面對這樣的浮躁現象，教師要重視培養學生專注、用心的良好傾聽品質和善于傾聽的能力。

教師在課堂上提問：“這個問題，哪個同學來回答？”學生們一邊舉手一邊喊著：“老師，老師，我說，我說……”有的干脆離開了座位，“勇敢地”走向了教師。當教師說：“XX，你說。”其他學生的手依然高舉著，甚至大聲地發表起自己的“高見”。當XX學生回答問題時，有的學生心不在焉、漠不關心的樣子，還有的學生便開始做小動作……

面對學生的積極發言，我不想打消他們的積極性，但卻不能認同他們過強的表現欲，于是，我想：

教師用課件展示學生喜歡的5種水果的統計圖。

師：你從圖上發現了什么？

生1：我發現喜歡吃蘋果的人最多。

生2：我發現喜歡吃葡萄的人最少。

生3：我發現喜歡吃蘋果的人最多。

師：你的發現生1已經匯報過了，你有和他們不一樣的發現嗎？

生3搖搖頭坐了下來。

生4：喜歡吃草莓的人也比較多。

師：如果班級要舉行一次聯歡晚會，讓你去購買一些水果，你準備怎么購買？

生5：我會多買一些蘋果，因為喜歡吃的同學很多。

生6：草莓也要多買一些。

生7：我會多買一些蘋果。

……

課堂達成認知目標固然重要，然而，生命力的體現難道僅僅在于對知識目標的的達成，那些會影響學生一生習慣，情趣，思維方式，以及精神力量，相信我們的數學課堂也將多一份難得的風景。在數學課堂中，其實，我們可以看到的風景還有很多很多，當我們將課堂之中，讓學生在攀登知識的高峰的同時，提醒學生關注一下周圍的風景，那么將給學生的學習生涯帶來多少的美麗。