例談高中地理單元活動的有效實施

【摘要】新課程凸現學生的主體地位，構建以學生為中心，以學生活動為特征的課堂教學，要求教學活動教師指導、引導、誘導，使學生的多端發散思維、創新能力得到全面成長；讓學生學習有用的地理，學會自主學習、合作探究式學習。本文通過教師要提高自身的科學素養、教師要多了解一些前沿技術、教師要充分備課和教師要廣泛發動學生參與四方面結合具體的案例和自身的教學經驗探討了幾點實施建議。

【關鍵詞】地理教學 單元活動 有效實施 例談

【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0090-01

高中地理教材在每一個單元的最后都安排了單元活動，充分體現了這一理念。遺憾的是，我們部分學校和部分教師并不怎么重視這一內容的教學，致使一些很好的教學資源不能有效的得到開發和利用，同時也使上述教育理念得不到充分的體現。

那么，如何才能把單元活動落到實處呢？教師應該如何調動學生的積極性，如何在不影響教學進度的前提下讓單元活動變得豐富多彩，使學生終生受益而又有助于激發學生學習地理的興趣呢？筆者結合具體的案例和自身的教學經驗談幾點建議：

一、教師要提高自身的科學素養

地理學的范疇十分廣泛，除了大學校園里學的一些理論知識外，更有益于提高教學效益的知識來源于日常的學習和積累，包括新的理論和發現、鄉土地理等。一節課的效率怎么樣，很大程度上是由教師的學科素養決定的，如教師的知識面、語言的感染力、過程的組織和優化等。很多教師認為：活動課就是教師分工——學生課前準備——學生自主參與——教師管理，一條直線式的環節串聯。其實，活動課是最能考驗教師的綜合素質，需要教師結合本校教學資源和本校學生的實際情況，緊密聯系所學知識，合理選取內容，優化教學過程，精心組織教學，以達到預期的目的。

二、教師要多了解一些前沿技術

隨著科學技術的迅猛發展，新技術、新思想不斷的出現，要求教師要對一些新的知識有所了解。如果教師不能跟上時代的步伐，將不能適應新時代的教育事業。“勤于學習的人才能樂意施教”，教師在教學中總會遇到一些新的前沿技術，如果自身不加強學習，那么久而久之，將會對這些知識產生一種敬畏心理，不僅影響課堂教學，而且將失去進取之心。例如：RS/GIS/GPS、Internet、電子地圖、數字地球等在我們的地理單元活動中已經有所體現。這些內容既包含了當前較新的科學技術，又有較強的實踐性，而且已經融入了我們的日常生活。當前大部分學校的校園網都已經接入了Internet，可以借助網絡資源來輔助教學。教師只要精心設計和準備，安排好實踐內容、目標和任務發動學生參與，將會調動學生的積極性，使學生更喜歡地理課。

三、教師要充分備課

單元活動的內容在編排上給教師留有較大的拓展空間，要求教師認真分析教材，結合學生實際和本校教學資源的特點，做出適當的取舍。要求教師提前做好教學設計或者活動安排，明確目標，做出分工，選定小組負責人。教師還要設計好相應的圖表或實踐記錄冊，便于活動的有效開展和結果的有效性呈現。教師還需要設計好相應的檢測訓練或者是課外實踐活動的安排。

四、教師要廣泛發動學生參與

單元活動必須體現學生的主體地位，活動從前期的準備到具體的實施再到最后的總結，每一個環節都需要學生的全員參與。教師必須讓學生充分認識到單元活動的重要性，必須讓學生有明確的分工，讓他有事可做并且能做，要結合學生的特點有的放矢的安排組員和小組長（學生的自主組合為輔助）。

下面以〈辨別地理方向〉為例加以說明。

本單元活動是在學生已經結束了初中地理和高中地理‘從宇宙看地球’這一單元的基礎上安排的，旨在鞏固所學知識，聯系生活實際，貫徹學習‘有用的地理’這一理念，同時，本知識也是各類考試經常考到的內容。

1.內容分析：本活動提供了如下一些野外辨別地理方向的方法：一、利用地圖辨別地理方向，包括指向標法、經緯線法等。二、利用羅盤辨別方向。三、利用恒星辨別方向，包括正午的日影朝向法、手表法、大熊座法、仙后座法等。四、其他方法。

2.內容取舍：考慮到課時和條件的限制，本活動不可能面面俱到，做如下取舍：利用地圖辨別方向是必需的，采用課堂教學的模式；手表定方向作為學生課外實踐活動；羅盤法有此條件的學校可選，其他方法可作為學生自主學習。

3.準備階段：教師要提前準備好相關的資料，如課堂訓練、圖表、投影等。

學生要提前閱讀教材，并查閱相關資料，做到心中有數。例如，你知道有哪些辨別方向的方法，請你介紹其中的1-2種等。

教學過程如下：

【內容設計】

【重點難點突破】

1.指向標法

問題：請說出B在A的什么方向？

方法：指向標平移至A處，建立坐標系，如圖2

結論：B在A的東偏北方向

2.經緯網法

基礎知識：

經線走向指示南北方向，緯線走向指示東西方向；

北半球緯度越高越偏北，緯度越低越偏南，南半球相反；

同一條經線上，方向為正北或正南，同一條緯線上，方向為正東或正西；

同為東經，經度值越大越偏東，同為西經，經度值越大越偏西；

一個為東經，一個為西經，則兩者經度之和小于180度，則東經的在東方；兩者經度之和大于180度，則西經的在東方（東西經取不同的符號）；

問題1：B在C的什么方向？

方法：BC均為西經，B的經度比C的經度小，故B 偏東；BC均為北緯，B的緯度比C的緯度低，故B偏南，所以，B在C的東南方向；

問題2：B在D的什么方向？

方法：BD在同一條緯線上，只需要判斷東西方向，由于BD分別為西經和東經，兩地經度之和小于180o ，所以，B在C的正東方向；其他各點類推。

手表定位法可以組織學生進行實際操作，由于實踐性較強，可以分小組進行實踐，盡量讓每一個學生都操作一遍。