例談歷史課中的探究式學習

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0088-01

基礎教育課程改革的目標提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！蹦敲慈绾卧跉v史課堂中做到這一點呢？筆者認為學生學習過程中探究式學習顯得尤為重要，我們應該重視培養學生的探究學習的能力。如何在歷史課中運用探究式學習，下面是自己的一些淺顯的認識：

一、創設問題情境，培養探究的興趣，是開展“探究式學習”的前提

提出或精心設計一些難易適度，并能激發學生興趣和思考的問題進行啟發誘導，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學生把握問題的廣度和深度，進行多層次、多角度的思維，以培養學生獨立自主地學習、認識、思考和解決問題的能力。

例如：《抗日戰爭》這節課學習完后，創設這樣一個情境：假如21世紀如果日本與中國開戰，你認為大概在何時？遠因和近因是什么？如果日本勝了，勝在什么地方？輸又輸在什么條件上？通過創設此情境，激發學生探究欲望，讓學生進行探究學習。

二、利用教學中學生的質疑引入探究，讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”

比如，當我們講“新文化運動的內容時”，學生會突然提問：“什么是道德？什么是舊道德，什么是新道德，有何區別？”為了讓學生認真思考，查閱資料，真正弄清“道德”的含義和新舊道德的區別，我把它作為思考題：“道德”一詞的含義是什么？新道德和舊道德區別？如何對待新舊道德？讓大家分組準備，用專門時間發表意見，陳述觀點。

同學們通過查找資料，討論探究，他們認為“舊道德”是指以孔子為代表的以三綱五常為中心的儒家傳統道德?！靶碌赖隆本褪侵纲Y產階級的道德，追求個性解放、男女平等。 認識到“不同的時代、不同的階級有不同的道德觀念，人類的道德觀念是受到后天的宣傳教育及社會輿論的長期影響而逐漸形成的”。應該客觀看待新道德和舊道德，不能絕對肯定或絕對否定，要吸其精華，去其糟粕。這樣同學們通過自己的思考、提問、查閱資料、弄清了這些問題，有利于學生發現問題、認識分析問題能力的培養。

三、合理挖掘教材中的“不足點、疑點”引導學生深入探究

教師應抓住歷史教材中的一些重點、難點和疑點，以及學生感到不甚理解或難以理解的問題進行質疑，鼓勵和引導他們去探索、深思、發現和解決。這不僅能夠有效地推動探究性學習和教學，培養學生大膽地質疑和解疑的能力，而且還能幫助學生獨立獲取與運用歷史知識的能力以及正確的認知方法和歷史觀念，發展他們的創造性思維能力和創新能力。

比如《1787年憲法》制定的背景有兩個環節：①年輕美國的“窘境”；②對“民主共和”的擔憂。教材中只強調了年輕美國面臨的“窘境”，而忽略了第二個環節，但教師在教學中不能忽略。因為如果忽略，那么憲法的“三權分立”、“制衡”原則的產生背景就會缺失，1787年憲法最為重要的歷史意義——維護和保證了資產階級民主，就無法得到強化，這節課就失去了應有的教育價值。因此我在這一課的教學設計中，特意安排了一個探究場景，關鍵性的素材有三個：

①“新英格蘭出現的騷亂，在很大程度上（如果不完全的話）歸咎于最高權力機構的無權?！薄A盛頓1787年給友人的信

②“如果人都是天使，就不需要任何政府了；如果是天使統治人，就不需要對政府有外來的和內在的控制了?！薄懊绹鴳椃ㄖ浮丙湹线d

③“任何一級政府都是不可信任的，級別越高、距人民越遠、權力越集中和強大的政府，越需要受到特別的限制，因為愈是遠離被統治者的政府愈有可能濫用職權，耍陰謀詭計，陷入腐化墮落的地步。”——[美]詹姆斯·羅伯遜

在探究活動中，我要求學生通過對教科書的閱讀和相互的討論，概括出三個政治家的核心觀點，并通過引導努力使學生認識到，華盛頓主張賦予政府以權力，麥迪遜認為應該賦予政府權力，但要對政府的權力加以監督，羅伯遜則擔心沒有有效的控制方法會導致政府的腐敗。通過這樣的處理，分析出一方面年輕美國面臨“窘境”——使建立強有力的中央政府成為當務之急另一方面又擔憂中央政府權力的擴大能不能保證民主自由，這樣過渡到對1787年憲法的學習就顯得比較自然。

四、通過各類實踐活動的開展，為學生探究提供平臺

實現角色轉變、突出學生主體地位是提高教學有效性的關鍵。讓學生動起來，讓歷史課活起來，引導學生探究學習可以通過多種形式：如組織和積極引導學生收集和整理各類歷史資料，上網查詢相關史料、圖片和音像資料，編寫和講解歷史故事，參觀歷史遺址，訪問地方百姓，撰寫歷史小論文和調查報告，開展歷史知識競賽，編寫手抄報，出黑板報等形式，或展開專題研究和討論，請專家作報告等等。通過這些實踐活動的開展，以擴大學生的視野，培養學生動手動腦的能力，培養學生探索歷史知識的能力，以及創新實踐能力。當前學生獲取信息的渠道是多元化的，因此探究的內容不一定就是我們教材的內容。

探究式學習是培養學生團結協作精神積極主動地參與學習的重要學習方式。探究不僅是追求結論，它更是經歷，是學生親身體驗、感知學習和認知的過程。總之，教師要讓學生充分經歷知識的形成過程，做到目標讓學生參與制定，問題讓學生自己提出，方法讓學生自己去探索，規律讓學生自己去發現，知識讓學生自己去獲得。只要我們不斷更新觀念，在中學歷史課的教學中，積極開展探究式學習，使學生學習過程成為主動、積極的探究過程，使教學過程成為培養學生批判性思維和創新思維的過程，我們的教育教學就一定會充滿無限的生機和活力！