錯(cuò)，也是一種美

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0080-01

在高中地理學(xué)習(xí)中，因地理課程自身特點(diǎn)的影響，如研究對(duì)象特征的多要素綜合性、區(qū)域差異性、時(shí)空廣大性等，加之學(xué)生因認(rèn)知水平、生理與心理特點(diǎn)制約，所以學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同錯(cuò)誤。實(shí)際上，錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源，一種美，可以為教師提供教學(xué)依據(jù)，提供難得的教育機(jī)會(huì)。所以，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的答題錯(cuò)誤，認(rèn)真剖析，從而不斷優(yōu)化教學(xué)策略。

一、善于抓住錯(cuò)誤，找出課堂教學(xué)起點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)錯(cuò)誤本身就是一種特殊的學(xué)習(xí)與教育材料，其源于同學(xué)們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相貼近。在教學(xué)中，如果教師能夠善于抓住錯(cuò)誤，巧妙利用錯(cuò)誤資源，可以促進(jìn)教學(xué)回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

例如：學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)地理意義”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通常教師這樣講解：全球總共有時(shí)區(qū)24個(gè)，而東十二區(qū)與西十二區(qū)可合成一時(shí)區(qū)，也就是相同區(qū)時(shí)，均為1800地方時(shí)，而日期有所不同。對(duì)于該知識(shí)是較為抽象的，若以傳統(tǒng)方法講解，不少學(xué)生會(huì)感覺(jué)難懂，易于出錯(cuò)。如當(dāng)學(xué)生了解了時(shí)區(qū)計(jì)算法后，教師可設(shè)計(jì)練習(xí)： 現(xiàn)在你們已經(jīng)知道了時(shí)區(qū)計(jì)算法，那么請(qǐng)算算東八區(qū)范圍。于是有學(xué)生回答：東經(jīng)112.5°至東經(jīng)127.5°。接著教師誘導(dǎo)：回答正確，其中央經(jīng)線為東經(jīng)120°，即北京時(shí)間。那么再算算東西十二區(qū)范圍。學(xué)生計(jì)算后回答：東經(jīng)172.5°至東經(jīng)187.5°。教師繼續(xù)引導(dǎo)：你們翻看地圖冊(cè)，找到東西經(jīng)187.5°。學(xué)生翻看地圖冊(cè)后發(fā)現(xiàn)怎么找也找不出東西經(jīng)線187.5°。為何會(huì)如此？這表明你們計(jì)算出現(xiàn)了問(wèn)題。學(xué)生思考后，恍然大悟，原來(lái)經(jīng)度度數(shù)最大是180°。

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生形成錯(cuò)誤時(shí)，教師先不說(shuō)出來(lái)，而是提一些暗示性問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤。通過(guò)上述錯(cuò)誤，可暴露出一些同學(xué)遺忘了經(jīng)緯度基本知識(shí)。但這些知識(shí)又是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)這些知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)由經(jīng)緯度復(fù)習(xí)開(kāi)始。在這一教學(xué)策略中，教師讓同學(xué)找出地圖冊(cè)上的東西經(jīng)線187.5°，學(xué)生肯定找不出。那么東西十二區(qū)經(jīng)度范圍是多少呢？通過(guò)這一“錯(cuò)誤”，誘導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，并讓學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。

二、善于發(fā)掘錯(cuò)誤，啟發(fā)學(xué)生地理思維

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的錯(cuò)誤，發(fā)掘其中含有的教育因素，并適當(dāng)予以鼓勵(lì)與點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生消除思維阻礙，感受思考的喜悅。在新課標(biāo)中，要求教師注重學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，積極思索，富有創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維錯(cuò)誤，教師不必責(zé)罵，也不急于指出，而是善于利用，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生避免出現(xiàn)同一錯(cuò)誤。

例如：教學(xué)“國(guó)際日期變更線”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于日界線的兩側(cè)時(shí)刻與日期較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度，且易于混淆，因而也易于出現(xiàn)錯(cuò)誤。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)習(xí)題鞏固：在平安夜時(shí)，一輪船上有一個(gè)孕婦，她產(chǎn)下了一對(duì)雙胞胎兄弟。而在出生日登記日期時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)弟弟年齡比哥哥大。請(qǐng)問(wèn)這一輪船怎樣越過(guò)了日界線？”于是學(xué)生紛紛討論開(kāi)來(lái)。然后出現(xiàn)不同結(jié)論：向西越過(guò)了日界線；亦或向東越過(guò)了日界線。（同意向西的占全班人數(shù)的48%）于是教師加以誘導(dǎo)：利用剛學(xué)習(xí)的知識(shí)：西邊時(shí)刻晚于東邊時(shí)刻；自西向東越過(guò)日界線，則日期減去一天。那么你們說(shuō)說(shuō)自東向西越過(guò)日界線，其日期又該如何變化？學(xué)生回答：加一天。接著引導(dǎo)：這么說(shuō)來(lái)，日界線的西側(cè)則為12月25日，而東側(cè)則為12月24日。那么這對(duì)雙胞胎的出生日期如何？學(xué)生答道：哥哥為12月24日，弟弟為12月25日。那么現(xiàn)在弟弟年齡比哥哥大嗎？這時(shí)學(xué)生豁然開(kāi)朗。

在上述教學(xué)中，教師先依著學(xué)生錯(cuò)誤，假設(shè)該輪船自東向西越過(guò)了日界線，日期則應(yīng)加一天，即哥哥出生日期為12月24日，而弟弟則為12月25日。若是如此，該誰(shuí)大？而哪天出生的年齡大？這樣，通過(guò)分析學(xué)生錯(cuò)誤軌跡，因錯(cuò)誘導(dǎo)，剖析錯(cuò)誤，于是學(xué)生們不僅明白了錯(cuò)誤形成的原因，還更好地理解與把握了日界線相關(guān)知識(shí)。在教師層層誘導(dǎo)下，學(xué)生深入思索，發(fā)覺(jué)由西向東，時(shí)間還能夠“倒流”。這樣，在課堂上，教師巧妙而靈活地將同學(xué)們的錯(cuò)誤開(kāi)發(fā)成良好的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析與改正錯(cuò)誤，使其更有創(chuàng)造性，懂得思維變通，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、條件及結(jié)論的密切關(guān)系，從而深化所學(xué)知識(shí)，提高辨析能力。

三、重視反思錯(cuò)誤，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，反思是有著不可忽視的作用。同樣，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)中的各種錯(cuò)誤。這是學(xué)生思維以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種自我監(jiān)控與自我意識(shí)，通過(guò)自我反思，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)積極地再認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一種高層次的思維形式。在地理教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤并非反復(fù)練習(xí)以及教師演示示范就可以改正的，這需要經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程，需要學(xué)生的自我反思。通過(guò)利用學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，激起學(xué)生的觀念沖突，從而幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思維過(guò)程展開(kāi)批判性、周密地再思考，由不同角度，運(yùn)用不同方式來(lái)思考已有認(rèn)知，從而深化知識(shí)。通過(guò)這一方法，不但可以幫助學(xué)生解決問(wèn)題，還可以訓(xùn)練他們的反思能力。

例如：“判斷等高線”這一知識(shí)，由于多數(shù)學(xué)生生活于平原地區(qū)，因而他們?cè)谧鲱}過(guò)程中，常?；煜焦染€與山脊線，常常畫(huà)反了河流流向，亦或在山脊線上畫(huà)出了河流畫(huà)上。對(duì)于這一錯(cuò)誤的有效解決方法，則是展開(kāi)反思驗(yàn)證。首先假設(shè)河流處于圖中的虛線位置上，然后水自高處向低處流，并與等高線垂直而沿著虛線流向兩側(cè)，因此形成分水嶺，則無(wú)法形成河流；假設(shè)河流處于實(shí)線位置上，則水自高處向低處流而流向中間，于是匯合成了河流，所以這一實(shí)線則是谷線。同時(shí)，可歸納總結(jié)出簡(jiǎn)捷方法，即河流流向始終相反于等高線彎曲方向。通過(guò)這一方法，學(xué)生則易于理解與記憶，能夠更好、更準(zhǔn)確地利用。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)，理解學(xué)生的錯(cuò)誤。然后，引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，從而避免錯(cuò)誤。實(shí)際上，在地理學(xué)習(xí)中，錯(cuò)誤是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的一個(gè)真實(shí)反映過(guò)程。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤也是一種有效資源，也是一種教育美，然后將錯(cuò)誤變?yōu)閷W(xué)生重建與完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效載體。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師也需堅(jiān)持教學(xué)反思，認(rèn)識(shí)自己課堂教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤資源的利用是不是有效、合理，是否突出教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)方法是不是有效，是不是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。這樣，通過(guò)師生反思，從而提高教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。