反思中職英語課堂作文教學的有效性

【摘要】英語書面表達是英語教學的重要組成部分，是中職學生應該掌握的基本技能之一。本文從一堂英語作文課的教學設計來反思中職英語課堂作文教學的有效性。在整個教學設計中，任務型教學貫穿其中，引導學生逐漸建立書面表達的基本框架，激活相關詞匯，通過小組互助合作的方式完成寫作任務，并當場展示，及時評價反饋。

【關鍵詞】中職英語 課堂作文 有效性

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0062-02

“聽、說、讀、寫”是英語學習的四種基本技能，“寫”作為一種語言輸出，是基于“聽”、“讀”基礎之上的，也是中職學生英語學習中的難點。目前，中職學生英語書面表達能力普遍不高。

中職英語新課程標準倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功的喜悅。教師在教學過程中積極運用各種教學手段，引導并激勵全體學生有效參與，在教學過程的設計和安排中注意發揮學生的主體性，從不同角度和層面來突破中職學生英語寫作中的瓶頸問題，從而全面提高英語寫作能力。

下面筆者就聯系《How to describe people》一課的教學設計，探討如何將中職英語教學的有效性融入中職英語課堂作文教學之中。

教學設計與教學反思

【任務分析】

本單元的Topic為“Great men and women”，根據大綱要求，本單元學生要完成的寫作要求是“write a passage to describe people”。

本課是一堂寫作課，訓練學生運用本單元掌握的基礎短語、基本句型，進行簡單的人物描寫，當堂展示成果并互評。

【教學目標】

知識目標：學生掌握人物描寫基本結構，運用本單元相關詞匯知識，當堂完成作文。

能力目標：學生通過小組合作交流，培養互相協作的能力。

情感目標：學生克服對英語寫作的恐懼心理，積極大膽參與，感受進步的喜悅。

【教學重點、難點】

重點：如何激活學生知識網絡結構，并熟練準確掌握人物描寫的寫作結構。

難點：層層鋪墊的教學設計，引導學生克服畏難心理，在規定時間內完成寫作任務。

【教學方法】

任務型教學，小組合作

【教學流程】

一、導入（lead in）

教師朗讀幾段人物描寫，包括性別、國籍、職業、外貌特征、主要事跡等方面，把全班學生按不同層次分成若干討論小組，讓各小組之間展開競猜，最先猜出者獲勝。

1.He is Chinese. He is not tall. He is a great man.…

2.She is active. She is willing to help others.…

然后，投影展示三幅圖片，讓學生自由描述，提倡用學過的形容詞來表述，逐步滲透寫作任務，鼓勵學生課堂的有效活動，完成Storm Brain的教學環節，從而激活學生大腦中描寫人物的相關詞匯，同樣每說出一個“新”單詞就給該小組加一分。

教學反思：《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”小組合作學習（cooperative learning），在改善課堂內的學生心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著。

提供的材料現實有趣，學生有比較高的熟悉度，尤其對身邊的人物倍感親切，從而逐步消除了對英語寫作的恐懼心理。

二、展示（presentation）

根據本班學生英語基礎及本單元閱讀模塊中相關人物介紹的課文，這次寫作任務設計主要包括以下三個基本方面：1. 基本信息（basic information ）；2.愛好特長（hobbies and interests）；3.事跡成就 （events and achievements）。

再以周杰倫、姚明和英語教師為例，這樣可以讓學生對如何展開人物描寫有一個初步的整體感知。

教學反思：為學生完成人物描寫搭建結構框架，讓學生清楚該從哪些方面描寫人物，落筆不慌；給出的每一個示例中都側重于某一個方面，但同時另幾個方面又可以從其他兩個示例中模仿、遷移，從而可以做到既不面面俱到，又可觸類旁通，舉一反三。

三、操練（practice）

基本信息：be born in/on，be/come from，be quiet and shy，etc.

……

愛好特長：one？蒺s hobby is doing， like doing sth， be interested in

……

事跡成就：help others，take part in，work as

……

學生按照以上人物描寫的三個方面，分別進行句型操練。先從控制性操練開始，及簡單的替換練習，熟悉句型，擴充詞匯量；然后要求學生做一個簡單的調查訪問，通過對話的形式，采訪了解該小組其他成員的情況。

教學反思：建構主義理論認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。英語基本句型操練是培養學生寫作最主要的教學環節，教師主要是任務的設計者和組織者，根據學生的知識水平，恰當地為學生確定操練的形式和要求。

四、寫作（production）

經過前面三個步驟的輸入準備，學生可以進入輸出階段了。教師給出三個有不同難度跨度的命題，讓學生任選一個，以小組為單位，在規定時間內完成寫作任務。

教學反思：個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，要提高課堂的有效性，在布置具體的寫作任務時，設置了3篇難易度不同的作文要求，爭取使全班不同學習層次的同學都有參與的機會。我們的教學不是讓學生考不出，而是讓學生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信。

五、評價（assessment）

每一個小組選一名代表利用教室實物投影儀現場展示作文，尤其針對書寫、拼寫、語法等方面進行共同修改和評價。

教學反思：這種方法尤其對那些英語基礎較差的學生有一定的促進作用，他不是總聽別人對自己的評價，也同樣有機會去評價別人，指出別人的不足，學生們在互評的過程中也發現了自己的不足與長處，從而提高了興趣，增強了自信；同時，及時地互評、互議、互批、互改，直接檢驗成果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。

結束語：

一個有效的英語課堂，教師精心設計是前提，全體學生積極參與是條件，小組合作是有效措施。只有為學生的參與創設一個充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學環境氛圍，從而產生師生合作參與、和諧共振的激勵場面，才能最大程度地實現英語課堂的有效性。

參考文獻：

1.孫韻雪 《合作式寫作在中職英語寫作教學中的有效性研究》 《衛生職業教育》2010年第23期

2.郭沈玨 《細雨潤物，花開有聲——中職英語過程寫作法教學初探》 《考試周刊》2010年16期

3.蔡詩毅 《略論中職學生英語作文教學》《考試周刊》2011年34期