論幼師英語課堂的有效性教學設計

【摘要】近年來，幼兒英語教育的發展對幼兒英語教師的專業要求越來越高，這意味著對幼兒師范高等專科學校英語教師課堂教學的有效性提出更高要求。本文簡單論述了如何設計教學，從而提高英語課堂有效性，進而提高幼兒教師的專業素養，以滿足社會對幼兒英語教師的需求。

【關鍵詞】幼兒英語教師 課堂有效性 教學設計

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0050-01

英語教學專家J. Hammer 所說：“最好的老師應該是那些總是精心設計和考慮讓學生們在課堂上做些什么活動，并且如何適當地組織教和學的老師。”（Hammer Jeremy，2002） 這就是說，作為教師應該總是對自己的課堂進行有目的、有計劃地設計和組織。同時，作為教師，對課堂的設計還應該考慮得盡力周全，只有在做好充分準備的基礎上，才能把課上好，才能體現教學的有效性。鑒于此，筆者認為幼師英語課堂的有效性教學設計可從以下四個方面著手。

一、有效溝通：建立新型師生關系

高質量的教學一定是基于師生之間的有效溝通。然而，何以能實現有效溝通呢？我們認為師生間的有效溝通，必須是建立在平等和諧的師生關系上。在傳統的師道尊嚴的教育背景下，師生間缺乏一種平等地交流和溝通，以致于通常都是老師把個人的意志強加于學生，而學生的個人意愿難以盡情表達。這樣的師生關系已不適應現在的教育環境。對教師而言，學生能親其師而信其道，有助于更好地開展教學活動。具體而言，平等和諧的師生關系主要表現在三個方面：一是合作型師生關系。合作型師生關系意味教學是一個群體活動，而不是老師一個人在講臺上演“獨角戲”。老師的講授需要學生的積極配合和參與，學生的學習必須在老師的指導下進行。因此，教學活動體現的是一種師生間的共同合作。二是和諧型師生關系。所謂和諧的師生關系通常意味著師生間的交往是以愛為紐帶的。老師要關心愛護學生才能提供學生必要的指導和幫助。三是互動型師生關系。有效的課堂教學離不開師生間的情感交流和心理溝通。通常情況下，如果老師受學生歡迎，那么其課堂氛圍和諧，師生容易互動，學生的學習積極性也高。

二、有效提問：激活學生的思維

課堂提問是教學的重要組成部分，有效的課堂提問可以啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性；可以引導學生對所學內容進行回憶、對比分析、綜合概括，達到培養學生綜合素質的目的；可以通過學生的回答，了解學生對問題的掌握情況，以便及時發現問題、解決問題；可以集中學生的注意，能在一定程度上提示學生保持清醒的頭腦認真聽老師講課；更重要的是還可以鍛煉學生的語言表達能力和組織問題的能力。課堂提問不能隨意性太強，需要師生在共同協商中，有目的、有計劃的設計問題。因為，只有把問題設計得得體、巧妙，才能夠激發學生學習興趣，了解學生掌握知識的情況，調節學生思維節奏，從而誘發學生深入思考。

教師在課堂提問中還需要把握幾個基本原則：一是預設與生成相結合的原則。所謂預設就是在備課時教師就應當提前預計到課堂上應該提什么問題，而且這些問題主要是針對哪一類學生都應有所思考，所謂生成是根據課堂教學的進展情況，臨時發起提問。一個有效的課堂應該是同時兼有預設性問題和生成性的問題。二是數量與質量相結合原則。有效的提問并不在于多問，而在于善問和巧問。教師不能為了提問而提問。提問過多過濫，讓學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習的興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，造成學生疲憊，效果必然會很差。因此，教師的提問應當適中且有質量。三是側重與公平相結合原則。這里的側重與公平并不矛盾。側重是指教師心中應該明白哪些學生是最需要受到特別關注的，就應該多提問常提問，而公平性是指教師的提問不要有所歧視任何學生，應該把提問面向全班學生，而不僅僅是成績優異、表現活躍的那幾個“好學生”，特別是應該把機會多留給班上那些表現羞澀的學生。四是難與易相結合原則。對較難的問題做到深入淺出，化難為易，避免問題設置過難、過深而造成冷場。但同時提的問題也不能太過簡單，不能總是問形如“What is it？”、“Yes or no？”等之類的簡單問題，要使問題富有啟發性，從而避免學生感到單調乏味。五是促進學生發展性原則。這就是說課堂教學中教師的提問一定是要有利于促進學生身心健康發展的，尤其不能使課堂提問成為揭學生傷疤的利劍，不能成為傷及學生自尊心的罪魁禍首。

三、有效訓練：培養學生的聽說讀寫

要想提高幼師英語課堂教學的有效性，進行合理地聽說讀寫訓練是十分必要的。首先，在聽上訓練可以分兩類進行，一是精聽，一是泛聽。精聽則可以按三步驟進行：第一步是邊聽邊模仿。這是初學英語者常見的訓練。第二步是聽后復述，即把聽到的單詞或句子用口語方式表達出來。第三步則是把聽到的寫出來。這一步是難度較大的一步。其次，是說的訓練，也就是進行英語口語練習。進行口語訓練最重要的是要進行語感培養。通常可以通過大聲朗讀、背誦句型、參與英語角、話劇表演等短對話形式訓練學生的語感。除了進行語感訓練外，同時還要對學生進行語音語調練習，要糾正學生的不正確的語音語調，養成良好的發音習慣。第三，是閱讀訓練。在英語學習中要求學生進行大量閱讀是培養學生閱讀理解能力唯一途徑。閱讀可以有精讀和泛讀兩種。精讀就是要求選定一篇或幾篇文章進行仔細地閱讀。在精讀過程中，要注意分析文章的句子類型和語法結構，結合上下文語境概括文章段落大意，從而把握文章的精要之意。當然，精讀中還必須特別注意那些核心詞的發音、拼寫、詞性、詞義以及搭配和使用，這些都必須得把握準確。第四，是寫作訓練。相對而言寫作是幼師學生學習英語最難的一步。它需要涉及學生各方面的綜合素質。不僅要考慮寫出句子，還要考慮把句子寫好。（蔡苗，2006）很多幼師學生，經常受漢語思維的影響，寫出漢語式的句子來。這是一個比較嚴重的問題。如果這個問題得不到及時解決，那么學生的寫作水平永遠也難以提升。因此，作為英語老師應該幫助學生及時轉變這種思維習慣。

四、有效輔助：增強學生的學習興趣

有效教學輔助，是指除了教學大綱規定的教學內容之外，為了激發學生的學習興趣，而增補一些輔助性資料。這些輔助資料的顯著特征就是趣味性強，能很快吸引住學生的注意力。這對活躍課堂氣氛，刺激學生學習熱情，增強學生的學習興趣具有顯著效果。通常可供選為輔助資料的如經典英文樂曲、英文影片、英文圖畫等比較感性的資料。現在互聯網十分方便，要完成這個任務對幼師學生來說應該不是問題。這樣，一方面學生搜集的資料更容易符合學生的審美標準，更容易刺激學生的興趣；另一方面也鍛煉了學生自主完成任務的能力，培養學生在茫茫資料信息中篩選最合適資料的自主決斷能力。

結語

幼兒英語教育是一個“時尚”的行業，這對幼兒英語教師是一種挑戰，也是對幼師英語教師的挑戰，特別是對其課堂教學有效性的挑戰，諸如如何有效溝通、提問、訓練和交流等方面。這是一個“動態”的開放的課題，有待于更進一步更深入的探討。

參考文獻：

[1]Hammer Jeremy. How To Teach English. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[2]蔡苗. 不同英語教學法在中國的幼兒英語教學環境中的應用[J]. 張家口職業技術學院學報， 2006（1）.

[3]黃瑾伶. 英語教學法指導下高職英語幼師培訓[J]. 岳陽職業技術學院學報， 2010 （4）.

[4]楊文. 幼兒英語教學法[M]. 中國書籍出版社， 2006.