行于文，守于本

【摘要】“教材只是個例子?！蔽覀兂３Ｂ牭竭@樣的說法。但這個說法也給人一種教材無足輕重的錯覺，所以，《月球之謎》課上成了科學課，所以，《釣魚的啟示》上成了思想品德課，閱讀課上成了作文課，閱讀課上成了口語交際課，問題叢生。如何讓學生更好地用好這個例子？文本與生本之間的共同點是什么？語文課堂中，閱讀主體不一樣的，閱讀的起點不同，閱讀的方式方法也不同，但閱讀的文本幾近相同?；貧w語文本體在某種形式上與創造孩子們與文本親近的幾率有關，由一個豐富多彩的文本閱讀開始語言實踐，讓學生在不知不覺中學語文，用語文。

【關鍵詞】以讀為本 語言實踐 例子效應

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0041-02

一、落實“以讀為本”

新課程背景之下，小學語文教學“文本閱讀”流失情況嚴重。讀是學習者與語言材料進行有機融合的一個必要途徑。在這個融合的過程中，才有了言語內化的可能性：在這個融合的過程中，才有過程與方法目標的落實可能性：在這個融合的過程中，才有情感態度價值觀出現沖突與糾正的可能性。哪怕是沖突，我們也不必急于抹平這個沖突，而是要利用例子反思事件產生的根本原因，為思考尋找一個有限的空間，這個空間是留給讀的，一種思考自己問題的合理性與科學性的方式，一種再創造與再生成的平臺。因為很多的課堂事件發生的根源來自于對文本的誤讀與偏讀，導致讀者與作者對話的游離，并且用讀書來解決自己的疑問也是學生必須學會的一種學習策略。閱讀課堂中正是這種策略培養的大好天地，我們不容錯過，也不能錯過。

人教版第四冊《我為你驕傲》講述了一個小孩子在玩中打破了老奶奶家里的后窗玻璃，老奶奶微笑以待，小男孩攢錢賠償，最終得到老奶奶巧妙的寬容與鼓勵的經過。有位老師在引領學生體會老奶奶的寬容時，一個學生大聲地說： “老奶奶不知道真相啊！” “要是老奶奶知道的話，一定不對他微笑的?！?“還笑得起來呢？氣都氣死了?！?……學生議論紛紛。那位老師說：我覺得你是一個非常會讀書的同學，我覺得你的說法也合情合理，但我更覺得你一定能在課文中找到你的新的讀書思考，或許讀完以后，你會對此有新的看法，這樣吧！大家再來讀讀課文，想想這個問題，給點你們的意見。在學生投入地讀完課文后，他們抓住“像往常一樣“這個關鍵詞組，明白了老奶奶的寬容從末改變。文本在學生關照自己的思想中的核心價值得到了印證。

二、落實“語言實踐”

語文是感性的，一切語言文字的自然組合所構建的文本，都是建立在一個主觀的心靈的平臺上的，通過朗讀、對話等途徑，引領學生一次次地親近文本、走進文本，感受文字背后作者內心的呼喚，生命的律動和情感的起伏。語文課堂教學的過程就是鼓勵每一個學生認識到自己都有權力與能力與文本自由溝通的過程，就是學生課堂增量不知不覺有效遞增的過程，就是學生精神生命漸漸生長的過程。在這個過程中，字詞句段篇的訓練如影隨行，言呈意必現。

《西門豹》教學片斷：

師：剛才我們用讀、說的方式交流了各自的閱讀感受。接下來，我們換一個方式交流，我們來演演這個自然段。怎么演好呢？你們提提建議。

生：記住人物的話。

師：把話說好很重要！這里有一句話，我們一起來讀一讀。

生：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

師：哪個詞特別重要？自己讀一讀？

生：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

師：還有什么好的建議？

生：加點動作。

師：這個建議不錯！我來讀句子，你來做動作。

師：讀學生做動作：

師：謝謝你們的表演，同學們，剛才他把這句中的哪個地方演活了？

生：他把“催催”演活了。

生：他把怎么還不回來演得很好，好像他真的以為他們不肯回來。

師：抓住關鍵詞句，我們的表演將更出彩，更真實。接下來，我們來演兩個自然段，我來讀，你們演。同學們，看仔細了，等會兒你來說說，誰把故事中哪個詞或句演活了？

這個教學片斷中，老師把對字詞句的理解當作一種學生掌握語言學習方法的媒介，同時，字詞句也成為師生共同關注語言的研究對象。語言這個抽象的概念離不開具化的承載物，任何價值觀與思想的承載都需要物質，這個物質就是字詞句本身，文本就像一條由語言素材匯聚而成的河流，我們關注語言之河與關注思想的方向與取舍都是性質共通的。

三、落實“例子效應”

例子效應是指由學生細讀文本中引發的“聽、說、讀、寫”各方面的有效提升。其中很重要的考量標準是思考的廣度與深度，以及習得的主動與浸潤。

效應一：思考的“枝繁葉茂”是否來自于對文本讀悟的“老樹盤根”？

解構文本要立足于文本，超越文本更要立足于文本，語文教學必須植根于文本，才能伸技于哲思。

文本雖然只是一個載體，但它直接構建著學生學習與語文素養的聯系，很多時候，學生的語文素養不是來自于老師的喋喋不休，而是來自于他與文本的不斷親密接觸。不管是略讀文本還是精讀課文，它們之于學生的閱讀能力，既是起點，也是歸宿點，它還起著橋梁的作用，延伸了語文學習的空間與時間，延伸了學生學習的情感與體驗，所以，我們必須在閱讀上著眼于超越文本的守住文本。

效應二：習得的“潤物無聲”是否來自于解讀文本中的“春風化雨”？

課堂就像是婚姻，成功與幸福其實只是一個很內在的感受。內在的東西需要以一種內化的形式發展。所以，語文課堂，應該是感悟式的讀書，沉浸式的訓練。美國教育專業委員會的確定成功教師的五項標準其中一條就是：一個好教師能告訴他的學生關于許多問題的答案，但是最好的教師能夠不說，而是幫助他的學生去思考出答案。這種幫助，我把它具體化為多給孩子們創設言語實踐的機會。我們需要讓學生自身經歷解決問題的過程。

“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！逼谂沃械耐塾?；探究中的流連忘返；領悟后的豁然開朗，試想，這種尋尋覓覓的思維境界如果是引領著學生在文本的徐徐穿行中漸行漸思，漸思漸得，這才是讓學生親近文本，培養語感，提高語言敏感度的必由之路。

參考文獻：

[1}李海林.《言語教學論》.上海教育出版社， 2000

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[4]佟士凡.《朱紹禹語文教育思想研究論集》.東北師大出版社， 2000

[5]《語文課程標準》北京師范大學出版社， 2011