“巧”法運(yùn)用 輕松識(shí)字

【中圖分類號(hào)】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0031-01

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)一年級(jí)識(shí)字量大的特點(diǎn)提出了十分明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求改變過去那種學(xué)生死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。

一年級(jí)小朋友在短短的一年時(shí)間里怎樣既快速又省力學(xué)會(huì)1000個(gè)漢字呢？在實(shí)踐中我不斷摸索、探究，總結(jié)出了以下幾種巧記漢字的方法。

1.利用直觀圖形，輕松識(shí)記漢字。

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)抽象的字識(shí)記困難，但對(duì)字與圖相對(duì)應(yīng)的識(shí)字卻較為輕松。例如在教學(xué)象形字“日”時(shí)，先將對(duì)應(yīng)的畫著太陽的圖展示給大家看，然后出示“日”字讓孩子們觀察，大家都說真像。這樣，孩子們輕松地記住了“日”的字形。又如“筆”字的教學(xué)，筆是一個(gè)會(huì)意字（看著字知道其意思），可在孩子使用的鉛筆、自動(dòng)筆中已看不到“蛛絲馬跡”。在教學(xué)中，我先問學(xué)生，古代的人用什么寫字？引出“毛筆”我便出示實(shí)物要其觀察。學(xué)生看出毛筆筆桿是竹子做的，筆頭是毛做的。如此字、形、義的教學(xué)一步到位，學(xué)生記憶深刻。在識(shí)字教學(xué)中，我們將圖與字結(jié)合起來，讓學(xué)生在直觀形象中輕松識(shí)字，收到了較好的教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)想象提高識(shí)記質(zhì)量。

低年級(jí)的小朋友極富想象力，我們抓住這一特性，給枯燥的漢字“增添情趣”。你瞧這“辦”字，單從字面上看就“力”字加兩點(diǎn)，非常簡(jiǎn)單但比較抽象。為了使學(xué)生能輕松形象深刻地記住它我在教學(xué)時(shí)這樣敘述：你們看這“辦”，有個(gè)人在地里賣力地干活（教師用紅筆描出“力”）你看他累的（這時(shí)教師雙手做出左右揮汗的動(dòng)作）學(xué)生都看出他累得出汗了，這時(shí)教師問學(xué)生這兩點(diǎn)是——學(xué)生異口同聲是汗水。一個(gè)簡(jiǎn)單的字通過教師生動(dòng)的演繹，學(xué)生對(duì)字形、字義怎會(huì)記憶不深刻，以后用到又怎會(huì)出錯(cuò)呢！

3.利用編故事巧妙識(shí)記漢字。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，有些表意抽象、使用頻率不高的字不太好教。我通常通過編故事來幫助學(xué)生識(shí)字，起到了事半功倍的效果。如教“確”字，我講了個(gè)故事給他們聽：有個(gè)小朋友放學(xué)回家，走著走著，忽然看到一頭老水牛在田邊吃秧苗，于是就拾起一塊石頭砸過去（板書：石）。“當(dāng)”的一聲，石頭砸在牛角上（板書：角）。一位老大爺看見了，就說：“你砸得很準(zhǔn)確，但是用石頭砸牛角，確實(shí)不好！”記住了嗎？“確”這個(gè)字怎么記呀？學(xué)生回答：“石頭確。”“對(duì)。他砸得‘準(zhǔn)確’，但是這樣做‘確實(shí)’很不好！”就這樣，學(xué)生具體形象地感知了這個(gè)字，輕松地掌握了這個(gè)字的音、形、義。

4.利用兒歌，形象化識(shí)字。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生容易把“臉”字的第七筆漏寫。今年，我再次教這個(gè)字時(shí)，先告訴大家：以前的學(xué)生很容易把這個(gè)字寫錯(cuò)，你們能想出好辦法記住它嗎？大家興趣高漲，你一言我一語討論得好不熱鬧，想出了不少識(shí)記的辦法。其中有學(xué)生說：因?yàn)椤澳槨焙蜕眢w有關(guān)，所以左邊是個(gè)月字旁。又有學(xué)生站起來說道：右半邊就像是人的一張臉——右邊上方是個(gè)人，下面的一橫猶如眉毛，下面依次是左眼、鼻子、右眼，最后一橫是嘴巴。他的識(shí)記方法給了我很大的啟示，我靈機(jī)一動(dòng)，與學(xué)生共同編了一首兒歌幫助識(shí)記：身體一器官，左邊月字旁，右上一人站，眉毛一條線，左眼鼻子加右眼，還在咧著嘴巴笑。兒歌既簡(jiǎn)單明了，又朗朗上口，其中包含了“臉”的本意，又包含了“臉”字的筆順規(guī)則，還把易漏寫的第七筆巧妙的地用“眉毛一條線”形象生動(dòng)的表現(xiàn)了出來，給學(xué)生具體深刻的體驗(yàn)。這時(shí)，讓學(xué)生邊唱兒歌邊書寫，一下子就記住了“臉”字。

識(shí)字要和鞏固緊密結(jié)合起來，這樣我們的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)才會(huì)真正達(dá)到。我們說新鮮事物對(duì)學(xué)生的刺激大些，反之則小。學(xué)習(xí)新字時(shí)學(xué)生相對(duì)較主動(dòng)，反之則被動(dòng)。那如何減少其中“識(shí)字逆差”增加“識(shí)字順差”呢？為此我是這樣實(shí)施的。

1.在游戲活動(dòng)中，鞏固漢字。

識(shí)字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識(shí)字呢？我認(rèn)為：將游戲引入課堂能達(dá)到這樣的效果。例如在教學(xué)一年級(jí)語文《這兒真好》一課中，結(jié)合課文的主題“美化、綠化環(huán)境”我設(shè)計(jì)了植樹造林的識(shí)字游戲。在學(xué)生對(duì)本課生字掌握到七八成時(shí)，我讓學(xué)生玩這個(gè)游戲，每讀對(duì)一個(gè)字，那棵帶字的“樹”就會(huì)自動(dòng)種好。學(xué)生在玩中學(xué)，把原本乏味的鞏固生字推向了高潮。當(dāng)然還有“走出字謎宮”、“山頂奪旗”“奪寶奇兵”“芝麻開門”等有趣的游戲。

2.在互助中，自我“消化”“吸收”。

學(xué)習(xí)是個(gè)互助的過程，對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來說更是如此。因此在教學(xué)中我們一直提倡互助互學(xué)。首先，將同桌的孩子作為一個(gè)最小的互助學(xué)習(xí)組，這樣既教育了孩子應(yīng)該互相幫助，也潛移默化地教會(huì)他們合作學(xué)習(xí)的精神。在平常的識(shí)字教學(xué)中，如孩子有不認(rèn)識(shí)或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請(qǐng)教同學(xué)或老師。

3.以校園文化，輔助進(jìn)行。

課內(nèi)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識(shí)字往往更加豐富、更為重要，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外識(shí)字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。我們可以利用周圍的文化氛圍進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在課余及閑暇時(shí)間，我?guī)Ш⒆觽冋J(rèn)識(shí)了校園內(nèi)的名言，草坪上的標(biāo)語……

4.以“識(shí)字袋”，鞏固識(shí)字量。

孩子識(shí)的字多了，如不及時(shí)鞏固運(yùn)用，會(huì)漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制作了“識(shí)字袋”。將每天認(rèn)識(shí)的字寫在一張紙卡上，如果會(huì)畫畫的還可以配上相應(yīng)的圖畫，然后裝進(jìn)袋里。每周將字卡拿出，認(rèn)讀上面的字。孩子在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長(zhǎng)此下去，“識(shí)字袋”漸漸重了，孩子們的識(shí)字量也逐漸增多了，知識(shí)更加豐富了。

課程改革任重而道遠(yuǎn)，作為一線的教育工作者，有責(zé)任對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式勇于探索、大膽改革，讓孩子們能在富于啟發(fā)性、具有開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)。持之以恒，將使學(xué)生插上翅膀，在識(shí)字的自由王國(guó)里盡情翱翔。