“小組合作學習模式”在語文早讀課中的運用

【摘要】幾年來，學校一直倡導教學過程中運用小組合作學習模式，小組學習模式在課堂教學中最為常見，效果也很好。作為比較特殊的語文早讀課，用與不用，怎么用，還是沒有一套成熟的做法。通過“布置高標準任務，開展多種形式的小組評比活動，及時點評總結”一系列嘗試，實踐證明，越重視學生的主體地位（包括學習過程和評價過程），教學效果越好。

【關鍵詞】組建小組 小組評比活動 高標準任務 課堂評價 高效早讀課

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0029-02

“語文合作學習是以‘不求人人成功，但求人人進步’作為教學所追求的一種境界，在語文合作學習中，教師的角色真正是一個指導者、組織者和參與者。語文合作學習是一種將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流合作學習方式。”【1】，這樣的方式在語文課堂中已經被普遍運用，在公開課上尤為多見。

我們學校早讀課是一個教師看兩個班級，時間是每周一、三、五早上7：30—7：50，隨著學生學習熱情的高漲，到校比較早，時間變成了7：15—7：50，語文老師可以把這個時間都用起來，時間長了，老師要在兩個班來回走動，必然帶來管理上的“空檔”，根據這種情況，在早讀課引進“小組合作學習”的模式非常必要，具體做法：

一、充分了解學生，為組建小組做準備。

初一新生剛進校，我通過查看升學檔案，分析摸底考試成績，觀察上課表現，批閱作業，逐步認識和了解他們的家庭背景、學業成績、性格特點等情況，然后把他們分為幾大學習小組。分成的小組只有勢均力敵，小組之間的競爭才有意義，小組合作學習才有可能持久。經過十個星期不斷調整，小組成員相對比較穩定。

二、培養語文科代表和組長，是推行“小組合作學習”的核心工作。

在合作學習中，如果說教師的角色是指導者、組織者和參與者，那么科代表、組長的角色就是執行者。沒有具備一定組織能力和協調能力的組長，合作學習將成為一種擺設，徒有形式，沒有內涵，只有熱鬧，沒有實效。開學初選的科代表、組長，試用兩周，視其表現再定去、留，經過幾輪篩選，最終選定了正副兩個科代表，六個組長，在這個過程中，每周進行一次培訓，培訓內容有：

1.思想教育。作為科代表和組長，負責組織同學學習、收發作業、小組評分、評比總結……必然比一般同學花的時間多了，遇到的困難也多了，那么需要樹立一種服務意識，抱著學習的心態，通過工作提高自己各方面的能力。

2.工作方法指導。處理好組與組、組長與組員之間的關系；學會凝聚小組的力量，學會發揮小組各成員的作用，學會組織小組參與活動并調動組員的積極性；學會點評和總結，懂得利用評比的武器，提升小組成員的“戰斗力”。

3.語文學習指導。作為科代表和組長，想把工作做好，在同學中樹立威信尤為重要，要有威信，必須要有實力（成績優秀）。和他們分析每次周測試卷，使他們知道學習中存在的問題。鼓勵他們多參與校內外舉辦的作文競賽、辯論賽、書法比賽，在比賽中不斷提高自己的語文水平。

三、利用小組合作學習的模式，打造高效的語文早讀課。

（一）超前布置早讀任務，以便全班學生共同完成高標準任務。

無可否認，一個班級的學生，學習能力參差不齊，布置早讀任務要照顧優秀的學生還是學習能力低下的學生？抑或是按中等水平的來布置？經過大量的實踐，我選擇了按高水平的學生來布置早讀任務，也就是說我布置的任務，只有三分之一的學生在固定的時間內可以完成，有三分之一的學生要提早5分鐘準備才可以完成，三分之一的學生需要再花10—15分鐘才能完成。我遵循高標準的原則布置任務，是希望通過高頻率的學習，集中學生的注意力（畢竟老師不能全程照看早讀課），也是希望借此鍛煉學生的記憶力。我帶過的學生，有的最初是連一首古詩都無法默出來，經過一段時間的早讀，通過高頻率的學習，最后隨便就可以默寫三、五首古詩，而且不會錯漏一個字。訓練到初三，大部分學生在一個早讀課的時間，可以把全冊書的古詩默寫出來。之所以提早布置任務，是希望三分之二的學生在最初階段，通過事先的準備，完成早讀課的任務。這樣訓練一段時間，全班的學生最終可以共同完成任務。正好印證了羅恩老師說的“以最高標準的教學內容要求學生并絕不降低期望，這種做法造福了每個學生”【2】這句話。

（二）開展形式多樣的小組評比活動，切實提高早讀課的效果。

上面已經提到任務是按高標準布置的，不少的學生在固定的時間里無法完成，只有通過小組評比的形式，才能促進這部分學生的努力完成。每個早讀課，黑板上都會畫出一個表格，填寫評比情況（假如固定時間里要求默寫五首古詩，默寫一般是5分鐘，復習朗讀10分鐘）全對的有多少人，最少的是幾首，全組人一共默寫對多少首。

表格一

當然，默寫詩詞只是早讀課的其中一個內容，更多的是背誦（朗讀）文言文，朗讀現代文。根據不同的早讀任務，進行形式多樣的評比活動。假如是背誦比較長的文言文，則采用比誰背得快的方式評比。除了配有下表外（表格二），還要求學生按背誦次序把自己的名字寫在黑板上，從1寫到20、30……學生對這樣的比賽非常感興趣，早早就去找組長背書，爭先恐后地跑去黑板寫自己的名字（按名次給予個人加分，小組評分一周總結一次）。

表格二

這樣的背誦比賽，激發了他們背誦文言文的興趣，提高了學生的早讀課效率，鍛煉了學生的記憶力。如果是朗讀現代文或者是現代詩歌，比如《假如生活欺騙了你》、《聞一多先生的說和做》，我則采用小組與小組PK的形式進行朗誦比賽，有小組齊讀，有小組代表朗讀。一般先給時間準備，各組先討論該怎么讀，誰讀哪個部分，接著練習朗讀，這時候，教室可熱鬧了，你根本無需擔心哪位學生不開口讀書。甚至有些組長把小組成員帶到教室的一個角落，反復訓練朗讀，聲音響亮，感情充沛。再接著是小組展示朗讀的時間了，有些小組連隊形都別出心裁，組員個個精神抖擻，或低沉、或激昂，聲情并茂，一組比一組朗讀得好，在比拼中提高了學生的整體朗誦水平。

（三）及時點評早讀課情況，充分發揮“課堂評價”的作用。

沒有任何一種學習形式可以屢試不爽，除非不斷為它注入新的元素。適時的點評可以激活組員緊張比拼后進入疲勞狀態的神經，可以使小組合作學習發揮最大的作用。早讀課的點評改變評價主體“錯位”的現象，重視學生在評價過程中的主體地位 ，引導科代表、組長“具體從學生課堂教學中呈現的四種狀態來評價課堂教學效果，即學生情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態。沒有情緒狀態、交往狀態，就不能激活課堂；單有情緒狀態、交往狀態，容易形成課堂教學中的‘泡沫現象’、‘表面繁榮’；只有四大狀態的協調統一，才可能對課堂教學效果作出準確的評價。”【3】早讀課最后三分鐘，是科代表和組長點評總結的時間，要求他們點評總結要具體到位，切忌泛泛而談，要從做得好和做得不足兩個方面總結。先是科代表總結全班早讀課的情況，指出哪些組哪些方面做得好，哪些組存在什么問題，比如，哪個組在練習朗讀時特別認真，哪個組完成目標的人數最多。最后是各組長就小組成員情況作點評，他們實事求是指出，某某同學在小組展示過程中表現積極主動，某某同學不但到得早，而且輔導其他成員完成任務。簡短的點評總結，為高效的早讀課劃上了圓滿的句號，也為下一次早讀課提出了明確的方向。

參考文獻：

[1]《初中語文新課程教學法》 張曉梅，張英宏編著.北京：首都師范大學出版社，2004.5

[2]《羅恩老師的奇跡教育》羅恩·克拉克著，李文英等譯.北京：中信出版社，2012.2

[3]《新課程的評價改革》基礎教育課程改革教師培訓教程·基礎教育課程改革教師培訓教學研究組編. 北京：首都師范大學出版社，2001.12