淺談培養(yǎng)學生自己修改作文的能力

【摘要】學生的作文能力是學生語文素養(yǎng)最集中的體現(xiàn)，抓好學生對作文的修改則是提高學生作文能力的關鍵；《語文課程標準》對學生修改作文的訓練也是提出了明確的要求，可見，放手讓學生修改自己的作文，培養(yǎng)學生自我修改作文的能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。

【關鍵詞】作文；興趣；修改只有改進教師“一統(tǒng)天下”的作文批改方式，放手讓學生自改，才能使學生把修改作文看成是自己份內之事，在修改作文中眼、口、手、腦并用，逐步提高作文能力。在今天的習作訓練教學中，我認為要從以下四個方面培養(yǎng)學生自己修改作文的能力。

1注重引導，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，要想引起學生自改作文的興趣，我認為：

首先，應依靠教師自身魅力來吸引學生。因為學生對教師產生的敬慕之情，會被學生遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬，每次習作，可堅持與學生一道寫作，并把自己的習作在課堂上讀給學生聽，把自己修改作文的經歷和感受讓學生品評。長此以往，教師親自寫作的認真舉動、嚴謹治學的態(tài)度將會產生一種無聲的動力，使學生從中也能發(fā)現(xiàn)自己習作中的不足，找出差距，燃起自改作文的興趣。

其次，應依靠知識魅力來吸引學生。教師除了用自己的實際寫作過程去感化學生贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文人墨客反復修改文章、錘詞煉句的故事，如賈島“推敲”的故事、王安石“春風又綠江南岸”的故事……讓學生懂得文章寫完后要反復修改，精煉簡潔的文章不但能使作品放射出誘人的光芒，而且有利于自己提高寫作水平和獨立解決問題的能力。

最后，應依靠學生自己所取得的成就來吸引學生。一個懂得教育藝術的教師，教學中總能不斷優(yōu)化教學方法，誘導學生積極思維，依據(jù)學生心理通過教師的主導作用，激發(fā)起學生學習的興趣和內動力，并通過自身的努力而獲得成功，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的情懷。教師應給學生自改作文的機會，讓他們將自己的作文當場自改，其他學生還可以提出借鑒性意見，讓作者和讀者再反復品讀、比較，感受自改與互改作文所帶來的喜悅和成就感。

2教師示范，統(tǒng)一符號

教師的示范，不只體現(xiàn)在批語上，對修改符號也要統(tǒng)一，給學生一個良好的示范，當學生養(yǎng)成習慣后將終身受益。如果教師在批改作文時使用的修改符號不固定、不統(tǒng)一、經常變化，那么學生在自改時也會雜亂套用。小語課本中，從第七冊開始便要求學生使用不同的修改符號，到達六年級已要求學生能綜合使用。第十一冊第三單元，把“認真修改自己的作文”作為本單元習作訓練重點，要求學生不但要學習葉圣陶、歐陽修等古今著名文學家嚴肅認真、一絲不茍修改文章的良好品質，而且能運用修改符號修改一段話。故此，教師要以這些修改符號來規(guī)范學生，不斷強化，統(tǒng)一要求，熟練運用。除了用書本上的一些規(guī)范符號外，還可補充一些學生簡單易懂的修改符號，如“”表示句子有毛病、“……”表示好詞句等。讓學生明確這些符號的特定意義后，教師在批改中就可標上這些符號，加上啟發(fā)性批語，再讓學生動腦、動手去修改自己的習作，逐步形成修改自己作文的良好習慣。

3教給方法，形成習慣

修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的，培養(yǎng)學生認真修改自己作文的習慣，不僅可使文章質量更好，而且能培養(yǎng)學生辦事嚴肅認真、有責任感的良好品質。

作文修改的方法很多，下面重點介紹我在指導學生自改時常用的兩種方法：

3.1反復朗讀，多次修改。 “書讀百遍，其意自現(xiàn)”，學生習作完成后，讓學生反復朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養(yǎng)學生自改能力的有效途徑。學生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結構布局是否合理，有沒有拗口的詞句；然后，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，然后再進行全面修改，使之達到語句通順、內容具體；最后，再次讓學生放聲有感情地朗讀，學生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習作是否朗朗上口，是否內容統(tǒng)一，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上恰當優(yōu)美的詞匯、句式及修辭手法來進一步提高。學生通過反復朗讀，經歷發(fā)現(xiàn)——修改——提高這三個過程，有效地提高了學生自改作文的能力 。

3.2一文二作，邊作邊改，學生的作文過程是一個審題、選材、表述的過程。 這個過程的實際操作往往具有突發(fā)性和限時性的特點，故此，學生成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個題目，同一個題材，讓學生再次作文，使他們對初次作品進行比較大的修改，也是提高學生自改能力的有效途徑。

4優(yōu)化訓練，促進提高

對于學生自改能力的訓練，我認為可從以下幾個方面進行：

4.1結合閱讀課文教學，促進自改。 教師可結合課文教學，滲透自改意識，加強訓練，有許多學生在作文中不善于細節(jié)描寫，使文章顯得空洞。如在教《桂林山水》“桂林的山真奇啊，……好像一不小心就會栽倒下來。”這段話時，可讓學生知道這段話是描寫桂林的山奇、秀、險的特點。其中運用了十分貼切的比喻和恰當?shù)男稳?，給人以身臨其境的感覺。教師可以有意識地把其中一些詞句刪掉，換成“桂林的山真奇?。还鹆值纳秸嫘惆?；桂林的山真險啊。”請學生做比較。學生通過分析、比較，對原文中的長處十分明了，對自己習作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅持這方面的指導，學生的寫作能力和自改能力將會逐步提高。

4.2典型作文，集體修改。 即學生作文后，教師不要急于下筆為學生批改，先把學生作文瀏覽一下，根據(jù)習作訓練的要求，概括出優(yōu)缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，引導學生集體修改。然后，學生再動手修改自己的作文。

4.3互評互改，共同提高。 教師應從學生的基本心理出發(fā)，設置民主修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的作用，完成修改任務，培養(yǎng)自改能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在修改習作時，讓后進生在良好的環(huán)境中，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的修改水平。通過學生互改，既發(fā)揮了群體作用，又調動了個體的積極性，而且提高了學生的修改能力。

“文章不厭百回改”、“能用兩個字表達的意思就絕不能用三個字來表達”，誠然，要使學生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習慣，教師所付出的艱辛，要遠比自己動手批改多三倍、五倍。放手讓學生自己修改作文，培養(yǎng)學生自改作文的能力，是培養(yǎng)新世紀人才的需要，是語文教學改革的有效手段。