淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)問(wèn)題及對(duì)策研究

【摘要】課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)組織的一種主要形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】技巧提問(wèn)；激活思維 在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了許多非生態(tài)因素。如：（1）提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。有些老師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。（2）提出的問(wèn)題空泛、難度大， 讓學(xué)生摸不著頭腦。如一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生“課文寫(xiě)的是什么？”、“寫(xiě)作特色是什么？”，他們對(duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢？（3）提問(wèn)過(guò)于急于求成。有些教師發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。（4）提問(wèn)沒(méi)有新意，篇篇文章都是類同的提問(wèn)，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“主要內(nèi)容是什么？”，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。（5）提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問(wèn)的做法，都是非生態(tài)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。

針對(duì)這些問(wèn)題，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面解決：

1 分層提問(wèn)，化難為易

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，

這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。如《九色鹿》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：調(diào)達(dá)是一個(gè)什么樣的人？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)——“忘恩負(fù)義、恩將仇報(bào)”；然后再問(wèn)：當(dāng)九色鹿救了他，當(dāng)時(shí)他是怎樣說(shuō)，怎樣做的？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“千恩萬(wàn)謝、連連叩頭”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：是什么原因他會(huì)這樣？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“財(cái)迷心竅”。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：對(duì)于這樣的人我們?cè)摬辉摼人兀空?qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

2 矛盾提問(wèn)，激活思維

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《特殊的葬禮》一文，一開(kāi)篇可讓學(xué)生思考：題目中的“葬禮”前面為什么要加一個(gè)“特殊”是什么意思？課文中指的是為誰(shuí)舉行“葬禮”？這次“葬禮”對(duì)人們有什么啟發(fā)？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了特殊的原因后，也深受感動(dòng)，知道了要愛(ài)護(hù)地球，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。因此，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問(wèn)題的\"矛盾\"，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

3 技巧提問(wèn)，引人入勝

課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如《第一朵杏花》一文中寫(xiě)道：“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的。”“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不用估計(jì)和推斷代替觀察。”從第一句話中，讓學(xué)生思考：他為什么要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生一下子回答不出來(lái)，這時(shí)就可讓學(xué)生默讀全文，找到第二句話，從中體會(huì)竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)， 能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。 4 啟發(fā)提問(wèn)，擴(kuò)散思維 課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。 學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如學(xué)習(xí)了《第一朵杏花》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說(shuō)說(shuō)他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問(wèn)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“問(wèn)”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問(wèn)”與閱讀、寫(xiě)作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

縱上所述，可以看到：課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。