談小學生數學閱讀思維能力的培養

【摘要】學生閱讀課本是學生獲取知識的重要手段，只有優化教與學的各個環節，才能將讀與思有機結合起來。而課堂中有目的的閱讀和積極的思維又能促進學生學得扎實，學得靈活。在小學階段，重視學生閱讀數學課本能力的培養，對提高學生的學習能力有著重要的作用，使學生受益“終身”。以下我結合自己的教學實踐，談談自己在這方面的體會。

【關鍵詞】小學數學； 閱讀思維； 能力培養數學課堂教學一直追求有質量的課，以實現高效的目標。然而在很多情況下，教學過程總是顧此失彼，重視了課堂的繁榮表象，卻忽視了學生的內在思考；重視了教學環節的流暢性，卻忽視了學生思維的連貫性；重視了知識技能的教學，卻忽視了數學思想的滲透。凡此種種，不一而足。我經常反思到底什么樣的數學課才是完美的？什么樣的數學課堂才能提高教學的效益呢？隨著新課改的不斷深入，在數學課堂上教師應尊重學生的思維狀態，關注學生的思維動向，引導學生進行探究交流，并享受學習帶來的樂趣。我漸漸地領悟了一個道理，那就是“只有當教師給學生帶來思考，在思考中表現自己，用思考來智慧學生，用思考來使學生折服和欽佩的時候，他才可能成為兒童心靈的征服者、教育者和指導者”。而我們還應讓學生逐漸懂得“數學思考，這是多么美好、誘人而富有趣味的事”。因此我想起了一位教育專家曾經說過： “數學課，思維不能缺席”。可見，關注學生的思維，培養學生的數學思維能力對于學好數學、提升數學課堂的有效性是十分重要的。

1激活思維，自主預習

小學生，尤其是低年級的小學生閱讀能力和理解能力都比較差，在預習時應逐步教給學生一些閱讀課本的方法。課前可先布置一些預習作業，要求學生結合閱讀新課內容常識做幾道習題，了解新課將要講哪些內容，什么地方自己不懂，做到心中有數，提高聽課效率。有些內容的預習可以出一些歸納式的思考題，幫助學生有條理地閱讀思考。如預習“方程的初步認識”時，可設計下列閱讀思考題：（1）什么是等式？什么叫方程？兩者有什么關系？舉例說明？（2）方程的解和解方程是不是一回事？

2激發興趣，促進思維

數學是比較抽象的一門基礎科學，要想使兒童保持強烈的求知欲，必須激發他們的興趣，從而促進其思維發展。課堂中我常抓住契機，巧妙設疑，利用學生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊。例如在教“長方體和正方體的表面積”一課時，我先拿出一個長方體教具，然后把它展開，用手演示一下長方體的表面有多大，接著設疑：“什么是長方體的表面積呢？”學生們看著剛才我手中還是立體圖，轉眼間變成了平面圖形，就思考它們之間的關系，“到底什么是長方體的表面積呢？”思考片刻后，同學們紛紛舉手發表自己的意見，并且急切想知道自己的看法是否正確。這時，我就說：“同學們，請翻開書看看課本上是如何講的？是否和你所說的一樣？”同學們此時對數學課本產生了濃厚興趣，輕聲地讀出了長方體和正方體表面積的概念。因此，“讀”是理解的前提，“疑”是思維開端。教學中圍繞知識要點，制造懸念，誘發學生迫切閱讀的動機。

3注重引導，訓練思維

課堂中，教師主導更注重引導學生閱讀例題進行自學，并善于抓住學生的反饋信息進行思維訓練，通過訓練讓學生自己學會所學的內容，使全體學生的智力在原有基礎上都有所提高。例如在教“用比例知識解應用題”時，我給學生出了三道思考題：（1）該題題意是什么，找出條件和問題；（2）題中的關鍵句是什么，該句表達什么意思；（3）如何列式解答，是否有不同的方法。學生通過思考，深刻理解了例題中所闡述的思維過程，正確列出了算式，而且用不同的方法解答了該題。

4選擇重點，拓展思維

在閱讀時，教師應根據教材內容掌握好閱讀的側重點，知道學生認真閱讀有關意義，法則、性質的文字，理解概念含義，計算題的運算法則，掌握應用題分析數量關系的方法及解題思路等。如“分數的基本性質”一節，教材在異出性質前有這樣一段話：1／2=2／4=3／6，比較這三個分數的分子和分母，他們各是按照什么規律變化的？（1）、從左往右看，原來是把單位“1”平均分成2份，表示其中的一份。如果把分的分數和表示的份數都乘以2，就得到2／4。（2）、反過來看，是把單位“1”平均分成4份，表示其中的2份。如果把分的份數和表示的分數都除以2，就得到1／2，想一想：根據上面的分析，可以得到什么規律？我讓學生填充后閱讀課本，并進行比較。組織討論，學生很快發現了規律，概括出“分數的基本性質”。這不僅抓住了重點，提高了學生閱讀課本的興趣，還提高了學生閱讀課本的能力。對概念中的關鍵詞語應引導學生反復閱讀，加深印象。如學生得到“分數的基本性質”后，讓學生閱讀性質并進行判斷練習。當學生練習有障礙時，再重新閱讀，通過存在的問題，引導學生重點理解“同時”“乘以”“除以”“相同的數”“零除外”等關鍵詞語。這樣就加深了對所學知識的理解，又培養了學生人認真閱讀課本的良好習慣。

5鞏固練習，強化思維

在閱讀后及時進行練習，既可檢查“讀”的效果，又可通過練習進一步加深對所學知識的理解。如閱讀“質數”和“合數”的意義后，讓學生練習：指出下面哪些數是質數？哪些是合數？為什么？3 27 37 41 51 57 69 83 87 當學生對出現錯誤判斷時，再讓他們對照定義進行檢查強化“質數”必須“只有1和它本身兩個約數”，“合數”必須是“除了1和它本身還有別的約數”的認識。這樣，通過練習深化了對所學知識的理解。

當然，小學生閱讀數學思維能力的培養不是一朝一夕的事，必須持之以恒，有意指導，經常訓練，才能促使學生愿讀數學書，會讀數學書，從而提高學生的思維能力，自學能力。