淺談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言積累的重要性

【摘要】沒(méi)有語(yǔ)言量的積累，難有語(yǔ)文能力質(zhì)的飛躍。正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的“根本”和“泉源”就是豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，否則無(wú)異于舍本逐木， “塞源而欲流長(zhǎng)”，其結(jié)果只能是費(fèi)力不討好，“少、慢、差、費(fèi)”。作為語(yǔ)文教師，我們不應(yīng)在“流”上下功夫，而應(yīng)在“源”上做文章。積累是運(yùn)用的前提，只有積累豐富的語(yǔ)言素材，才能厚積薄發(fā)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言積累為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下穩(wěn)固基礎(chǔ)，對(duì)它的指導(dǎo)是不容忽視的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文； 語(yǔ)言積累

1在閱讀中積累

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)文材料。引導(dǎo)學(xué)生在品析中學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言，我們強(qiáng)調(diào)在品析鑒賞中積累語(yǔ)言，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)在好詞佳句的鑒賞中，深化認(rèn)識(shí)融會(huì)貫通，把握實(shí)質(zhì)將范文中的語(yǔ)句化為已有。這樣，學(xué)生在品詞、品句的過(guò)程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)備”。在語(yǔ)言積累中，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛地觀察，大量地閱讀主動(dòng)地積累，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂(lè)于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，留意周圍的標(biāo)語(yǔ)、廣告詞，并隨時(shí)記錄到自己的生活筆記中去。學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，便會(huì)自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語(yǔ)言材料選擇重組，積累內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，得到永久儲(chǔ)存。教師要不斷開辟語(yǔ)言積累的途徑，教給學(xué)生積累語(yǔ)言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個(gè)屬于自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。

2注重積累為作文打好基礎(chǔ)

學(xué)生語(yǔ)言積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師言傳身教。首先，教師要調(diào)整自身教學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和模式，課堂教學(xué)語(yǔ)言必須是規(guī)范的書面語(yǔ)言，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)使用書面語(yǔ)言的氛圍。所以，在課堂教學(xué)中，我盡可能避免用口頭語(yǔ)言組織教學(xué)。而且語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔流暢，忌拉雜冗長(zhǎng)，讓學(xué)生能從教師語(yǔ)言中受到感染和熏陶，培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)說(shuō)話簡(jiǎn)潔明快的習(xí)慣，為學(xué)生寫作文使用簡(jiǎn)潔的書面語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。其次，平時(shí)作業(yè)強(qiáng)化經(jīng)典詞匯或語(yǔ)句、段落的積累。每帶一個(gè)新班，尤其在低年級(jí)，平時(shí)作業(yè)最多的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課文中的精彩詞語(yǔ)、語(yǔ)句和段落進(jìn)行積累．除了寫，還要求背誦。與此同時(shí)，學(xué)生在一年級(jí)下學(xué)期我便要求學(xué)生記日記，并讓學(xué)生把自己背的好詞好句盡可能嵌入日記中。平時(shí)我評(píng)改學(xué)生日記時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)文中用了精彩的詞語(yǔ)、句子，一定勾劃出來(lái)，并對(duì)精彩詞匯與句子用得多、用得好的日記在光榮榜上張貼出來(lái)，以強(qiáng)化學(xué)生意識(shí)。這種做法非常有效，既可以鞏固學(xué)生詞匯、語(yǔ)句、段落積累的興趣和熱情，又可引導(dǎo)他們恰當(dāng)巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言寫作。其三，在學(xué)生三年級(jí)開始寫作文時(shí)，就嚴(yán)格要求他們運(yùn)用書面語(yǔ)言寫作，而且盡可能模仿所學(xué)課文中的語(yǔ)言，避免學(xué)生一開始寫作文就用口頭語(yǔ)言寫作或記流水賬式的寫作。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然就能學(xué)會(huì)如何模仿別人的語(yǔ)言寫作了。

3抓住積累的主陣地——課堂教學(xué)

教師要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動(dòng)情、生情，自然而然地主動(dòng)積累語(yǔ)言。語(yǔ)文教材中文質(zhì)兼美的課文應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真讀，反復(fù)讀，以此來(lái)感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。《桂林山水》一文，以優(yōu)美的筆觸，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。教師可讓學(xué)生聽配樂(lè)朗讀，可讓學(xué)生觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過(guò)桂林山水的學(xué)生談?wù)務(wù)鎸?shí)感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛(ài)向往之情。在此基礎(chǔ)上配樂(lè)讀，表演讀，甚至流利誦讀，學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，非常自然地將自己與優(yōu)美文字聯(lián)系起來(lái)，就在感情朗讀中順理成章地積累了語(yǔ)言。另外，背誦記憶更是積累語(yǔ)言的重要方法。兒童正處于儲(chǔ)存語(yǔ)言的最佳時(shí)期，在理解的基礎(chǔ)上多背誦一些好文章，有利于培養(yǎng)記憶能力，更有利于積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，要重視背誦的指導(dǎo)，要給予學(xué)生充分的背誦時(shí)間。除了課文中要求背誦的以外，能激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感的句段也要熟讀成誦，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)積極積累語(yǔ)言。當(dāng)然，誦讀與課文的理解、感悟、鑒賞、記憶幾個(gè)環(huán)節(jié)不能絕對(duì)分割。它們?nèi)缯{(diào)色板上的顏料，融在一起，你中有我，我中有你。沒(méi)有理解的讀就是傻讀，沒(méi)有理解的記憶就是死記硬背，而理解中又往往有感悟，有鑒賞，也有記憶；記憶中又會(huì)有新的理解、感悟、鑒賞。在課堂教學(xué)中，教師要善于憑借教材這個(gè)例子舉一反三，選擇合適的補(bǔ)充材料擴(kuò)展閱讀，指導(dǎo)學(xué)生有效積累語(yǔ)言。補(bǔ)充閱讀的可以是一句話、一段話或一篇文章，或開闊視野，或加深理解，或升華課文的思想內(nèi)涵，或拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生合理而大膽的想象，或引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文章語(yǔ)言之美、用詞之妙、結(jié)構(gòu)之新、描寫之實(shí)。這樣，便自然地形成了以課文的詞、句、段、篇為中心輻射點(diǎn)的課文與課外材料有機(jī)融合的大閱讀格局。

積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須要養(yǎng)成的習(xí)慣，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷積累、梳理的過(guò)程。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的要素的融匯整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文積累似乎是語(yǔ)文教學(xué)的新課題，同時(shí)又確實(shí)是一個(gè)老問(wèn)題。乍一看似乎什么都清楚，仔細(xì)一想難度卻很大。語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生語(yǔ)文積累而教，更要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文積累的內(nèi)涵、規(guī)律的研究。