初中生口語表達能力的培養之我見

【摘要】農村學生普遍淳樸、憨厚、害羞，口語交際鍛煉的機會比較少，制約著他們與人交往的主動性，他們在三五個朋友間能交談自如，遇到人多的場合或上課老師提問，便往往面紅耳赤，期期艾艾，詞不達意，在大庭廣眾中講話更是窘迫。不善言談成為許多中學生特別是農村學生畢業走向社會后深感苦惱的問題。因此如何培養農村中學生的口語交際能力，是農村中學語文教師不得不思考的問題。本文就此問題談談自己淺顯的認識。

【關鍵詞】口語交際能力； 口語交際課程； 口語表達現代社會的生活中，口語的應用范圍和頻率，已遠遠超過書面語言，以往必需通過文字表達的信息漸漸地為口頭語言表達所代替，生活對于人們口語交際能力要求越來越高，中學語文教學理所當然要從社會發展需要出發，深刻認識口語交際訓練的重要性及緊迫性。目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數“說”的能力，有關統計顯示，農村學生在數理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，與城里的孩子相比，農村孩子見識較少，語言環境較差、口語交際能力相對薄弱。如何培養農村小學生口語交際能力呢？以課堂為主陣地，培養學生口語交際能力；以識字教學為起點，加強學生口語交際能力訓練；以閱讀教學為平臺，強化學生口語交際能力訓練；以習作教學為訓練營，深化學生口語交際能力訓練。以生活實踐為基地，檢驗學生口語交際能力。

1原因分析

1.1口語交際課程的系統模糊。《語文課程標準》雖然重視學生的口語交際訓練，并沒有對各年級提出明確的要求。關于口語交際的理解，更多地表現為一種理念，六冊初中語文教材中，每個單元后也都有口語交際訓練，但是放在寫作和綜合練習中，只有簡單籠統的訓練內容，沒有明確具體的目標闡述。實際的教學目標、教學內容、教學方法、課時安排、測試系統還有待完善。

1.2課堂上教師愛唱獨角戲。教師不給學生“說”的機會，一上課就滔滔不絕地從字詞句篇講到語邏修文，學生聽得昏昏欲睡，課堂死氣沉沉；教師不能尊重學生的“說”，若學生發言時聲音小或結結巴巴，或語無倫次，有的教師往往大為不滿，或者怒斥一番，結果影響他們正常的思維和順利的表達，說話時吞吞吐吐，結結巴巴。

2遵循的原則

2.1激勵性原則。老師要創造民主、平等、和諧的交際氛圍，充分尊重學生的個體差異，給學生盡可能多的自由度和自主權，使作為主體的學生愿意說，敢于說，樂于說。學生在口語交際的過程中，總有這樣那樣的問題，不要急于打斷他們，而是耐心地聽他們把話說完，用激勵的語言調動他們參與的積極性。例如對聲音小又結巴的學生說：聲音再大一點，說話不要急，一句一句慢慢說。千方百計的尋找學生身上的閃光點，對成績給予充分的肯定，使他們獲得人格的尊重，得到成功的體驗。

2.2示范性原則。蘇霍姆林斯基指出： “教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師教學語言的高低直接制約教學效率的高低，教師字正腔圓、口若懸河、抑揚頓挫或口齒不清都會直接影響學生說話的積極性。因此教師必須以標準的普通話、順暢的表達、恰當的措辭、豐富生動的詞匯、自如的表情做學生的榜樣。

2.3漸進性原則。口語表達能力的訓練不可急于求成，而應由易到難，有階段、有步驟、系統地去訓練。在初始階段，應設置一些簡單題目去訓練，諸如采用“自我介紹”、 “我的父親（或其他家人）”、 “我的愿望”等“介紹類”“獨白類”話題。允許學生先寫后說。訓練一個階段后，可設置一些“表演類”或“交往類”的話題去訓練。如設置情景對話“道歉”、“借物”、“回到家后”等話題，有廣泛性。在此基礎上，可設置一些隨機性的話題去訓練他們的臨場發揮的隨機交流能力，達到真正“表達”的目的。

2.4互動性原則。互動交際就是要打破老師說學生聽或學生說老師聽的單方面模式，做到師生互動、生生互動，群體互動。

3應對策略

3.1改革語文成績的評價機制。加大口試內容及比重，除了可以把平時課堂發言納入平時成績外，每學期期中、期末考試可以由口試和筆試兩部分組成，口試成績可占總分的20%到30%，《語文課程標準》中“教學評價”部分也明確提出對學生的評價要實行定性定量相結合、筆試與口試相結合。

3.2豐富平時的積累。學生口語表達能力不好的很大原因是語言積累不夠，語感較差，而要獲得一定的語言基礎，最有效途徑便是閱讀。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。學生在交談時，由于沒有足夠的知識儲備，很容易產生語言障礙，從而失去交流的興趣與信心。朗讀、背誦、日記等可以豐富學生的語言積累，增強語感、規范語言行為。

3.3堅持課前訓練。每節課前5分鐘，三年就是50多個小時，把這些時間統一安排，合理利用，設計一個有目標、有梯度、有重點、全程化的口語訓練體系，持之以恒，給每個學生提供表現的機會，鍛煉的場合。

3.4立足課堂進行口語交際訓練。口語交際訓練課，是提高學生口語交際能力的主渠道。教師在教學中首先要做到認真備課，選好話題，使學生有話可說。其次，要充分利用課文，找準訓練口語交際能力的契機。在教學中可以穿插朗讀、復述、討論、講解等培養學生口語交際能力。要充分調動學生去“說”，去“議”，真正體現學生的主體性。

3.5在課外語文活動中訓練。農村學生與城市學生相比見識少，視野不開闊。但他們擁有得天獨厚的大自然，教師要利用這一寶貴的學習資源，設計相關的口語訓練活動，例如：觀察大自然，敘述父母勞動的情景，介紹農作物，描述家鄉風土人情等。為了發展學生的口語交際能力，我們可以有針對性的組織班級演講賽、辯論賽、詩歌朗誦會、故事會、編演課本劇、口頭作文等各種活動，開展社會調查、主題班會、座談會、訪談等。

總之，幫助學生培養良好的口語交際能力。口語交際無所不在，無時不在，在教學中，只要我們有心、留心、用心，就能為農村小學生創造口語交際的廣闊天地。