英語閱讀教學模式探討

【摘要】在外語教學理論中有三種閱讀模式最為權威，即自下而上，自上而下和閱讀互動模式。本文討論這三種閱讀模式的理論及利弊，并結合目前英語專業學生閱讀教學實際現狀探討適合學生的閱讀模式。

【關鍵詞】英語閱讀；外語教學；閱讀模式；教學方法1綜述

閱讀是人類社會中不可或缺的一種認知活動，是人類汲取知識和獲取信息的重要手段，英語閱讀是一種復雜的認知活動，是讀者利用來自身文本材料的信息，從語言材料中接收，提取信息，通過與自己大腦中已有知識相結合，建構意義的過程。 外語教學理論中有三種閱讀模式最為權威，即自下而上模式（Bottom-up Model），自上而下模式（Top-down Model）以及互動模式（the Interactive Model）。我們先來介紹下這三種模式，分析其優劣，并試圖探討適合當代學生的英語教學模式，以期達到提高英語閱讀教學的目的，切實提高學生的閱讀能力。

2三種主要閱讀教學模式

2.1自下而上模式。 從傳統觀念來看，人們一般認為閱讀只是一種信息傳到大腦的單向移動過程，傳統閱讀理論認為閱讀過程就是一個被動解碼的過程，所以在進行英語閱讀過程模式研究最早提出的理論是把閱讀過程看做是一種信息加工過程，即自下而上模式（Bottom-up Model），或者叫基于文本的閱讀（text-based reading process）， 該模式強調把材料作為信息輸入，閱讀者從字母和單詞的辨認開始，不斷把信息進行組合，完成閱讀活動，在這種模式下，閱讀就是一種單一的活動，是一個將字符構成單詞句、語句構成語篇的過程，人們閱讀的重點是語言理解上，即對單詞、詞語和句子的理解。

自下而上閱讀模式的缺點在于沒有對語篇層次上的語言意義，閱讀理解必須具備的分析，推斷思維能力以及與文章相關的文化背景知識加以重視。此模式下，讀者處于被動的地位，低估了閱讀者的積極能動性，不利于閱讀者的閱讀能力的提高。

2.2自上而下模式。20世紀70年代，Goodman（1967）和Smith （1971） 提出了一個心理語言學的閱讀模式， 即自上而下模式（Top—down Model），或者說是基于先期知識的閱讀（knowledge- based reading process）。該模式以概念理念為基礎，提出：在閱讀過程中，閱讀者利用本人高層次的結構來理解低層次的結構，從而達到對語篇的理解。Goodman認為低層次的結構指構成語篇的語言和篇章結構，高層次知識指讀者的全部知識結構總和，其中包括讀者的語法知識、世界知識、話題知識、語篇知識、策略知識、個人生活經驗等等。借助這些知識，讀者可以在閱讀過程中進行猜測，整個閱讀過程就是猜測、預測、驗證預測、修正預測、調整預測的過程。因此，閱讀就是讀者與語篇的交互對話過程。

自上而下模式是與傳統自下而上模式針鋒相對的閱讀模式，這個模式優點在于突出了閱讀者的主體作用，曾經對閱讀理論和實踐具有重大影響，但忽略了基本語言知識的應用，在此種模式下，背景知識比詞匯語法更重要，讀者往往會忽略低層次技能，比如：如何通過上下文快速猜測詞義，如何辨別復雜句子結構等等。

2.3閱讀互動模式。 閱讀互動模式是以上兩種模式的結合，Hudson （1982） 和Carrel （1988） 等人綜合了以上兩種閱讀模式，提出了閱讀互動模式（Interactive Model），主張閱讀時讀者與所讀文本相互溝通，相互作用的過程。也就是說閱讀不僅是簡單語言文字的加工，也是讀者對已有的背景知識的運用過程。讀者與文章的關系是雙向的，閱讀者首先必須認識語篇所涉及的詞匯，語言的結構，還必須了解相關的背景知識。Stanovich （1980） 提出了閱讀能力的層次模式。他指出，在閱讀過程中，有幾個層次的因素在起作用，包括詞語識別，句法分析，語境知識等等。在閱讀過程中，各個層次的知識互相補償。Stanovich提出的閱讀者利用一切可能因素來協調閱讀理解的理論對外語閱讀教學理論的發展起到了推動作用。

3在教學中如何進行更有效地英語閱讀教學

通過對以上三種主要英語閱讀模式研究的分析，我們了解到，閱讀是一個非常復雜的認知過程，它受到各方面因素的制約，每一種模式都有其優點和缺點。我們要汲取這些理論的成果，結合目前英語專學生閱讀教學實際現狀探討適合學生的的閱讀模式。

傳統的教學方法teacher-centered 的教學模式，即以課堂教師的講解為主，教師在課堂中處于主導地位。一般通常采取如下步驟來處理課堂：補充相關背景知識、對某一主題的相關詞匯進行補充、當堂布置閱讀任務并進行講解。在這種傳統教學模式中，教師處于主導地位，學生處于被動地位，這樣就不能激發學生的閱讀興趣，同時在課堂上，學生將重點放在詞匯和語法上，從而忽略了對文章大意、中心要點的理解和把握。這種傳統的教學方法偏重詞匯、語法知識的講解，但卻忽視了對學生閱讀技巧的指導和培養。導致學生閱讀能力不高，也不能有效提高學生閱讀能力。久而久之使學生缺乏閱讀興趣。

在英語閱讀課教學中，我們作為高校教師，有必要在英語閱讀教學中積極探討較為有效的教學方法，努力從以往以“教師教為主”的理念向“學生學為主”的理念轉變，采用多種的教學方法，以求達到較好的教學效果。我們使用的是上海外國語教育出版社出版的《閱讀教程》，主編：蔣靜儀。本套教材結合英語專業本科學生較高的目的與水平，在設計了常規的閱讀理解，詞匯等練習外，還設計了各種形式與主題相關的討論題讓學習者圍繞文章拓展討論，讓他們將所閱讀的文章與自己的觀點融合在一起，從而更好地掌握所學內容，我們可以從以下主要三個方面來探討如何改進英語閱讀教學模式，幫助學生更好地習得目的語。

3.1在重視語言知識傳授的同時，更要重視培養學生高層次的閱讀能力，幫助學生豐富和激活并構建他們自己的圖式知識。

在重視傳統基礎知識的傳授，重視訓練學生低層次閱讀技能的同時，更要注重培養學生的高層次的閱讀能力，語言是基礎，但教師不宜將重點放在語言的訓練上。教師在教學中應側重拓寬學生視野，豐富學生已有的圖式知識在培養學生純語言能力的同時，對學生加強文化背景知識的傳授，培養他們發散性思維，同時采取有效手段激活學生的圖式知識，圖式知識包括與所閱讀文本相關的話題知識、文化知識，篇章知識，策略知識等等。所謂話題知識指的是與所閱讀材料相關的背景知識；文化知識指閱讀材料所涉及的民族、建筑、歷史、政治，風俗等方面的知識；篇章知識包括篇章的結構知識，行文邏輯知識；策略知識包指各種閱讀策略，如大意閱讀策略，細節提取策略等。教師應指導學生在閱讀中激活并豐富和構建自己的圖式知識。

3.2課堂教學以學生為中心，以教師指導，小組討論，課堂辯論為輔。在本英語閱讀教材中，每單元是一個主題，每一個主題下有四篇文章，每篇文章以不同的形式，從不同的角度描述或者論證與主題相關的各種思想觀點。為培養學習者的自主學習能力，學習者，也就是學生，要求在教師講解前完成所有的閱讀文章，并且是在一定的時間內完成閱讀材料，課堂教學以學生為主，以教師指導，小組討論，課堂辯論為輔；教師對學習者就閱讀中難以解決的問題提供幫助和解答。教師應鼓勵學生參加協作性的小組和班級討論，并能運用文章中的內容和語言知識表達自己的觀點。

3.3培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，鼓勵學生課外廣泛閱讀，同時教師進行必要的監督和指導。英語閱讀是學生的主要技能之一，也是語言輸入的主要方式，是提高英語綜合應用能力的基礎。我們應當激發學生的閱讀興趣，愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。閱讀應該是一項愉快和有益的活動，只有當學生有了這種感受和體會后，才會喜愛

閱讀，才會將閱讀形成為一種自覺自愿的行為和有效獲取語言知識的手段，從而達到最愛的閱讀效果。提高閱讀能力不僅要培養學生的閱讀興趣，還要讓學生養成良好的閱讀習慣，并在課外進行大量的閱讀，只有在廣泛的閱讀中，學生才能擴大詞匯量，培養學生的語感，鍛煉學生英語的應用和思維能力。同時學生才能汲取更多的文化知識和科普等知識，增加學生的知識面，提高他們理解和分析能力， 從而提高閱讀能力。教師在學生課外閱讀活動必須進行必要的監督和指導。教師一方面指定長篇簡易讀物和淺顯原著或是當代比較暢銷的報刊雜志文章，另一方面鼓勵學生自選課外閱讀材料，以趣味性、知識性和時事性為主要標準。每一學期，每個學生必須定期寫閱讀報告，交予教師批閱并貼在教室里與同學們共享。同時也可采取討論、辯論、口頭等其他形式進行檢驗，教師給予及時的反饋。

在我們的閱讀課程教學中，我們可以通過以上三種主要方式來加強學生思維能力和創新能力的培養；要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決難題等創新能力；正確處理語言技能訓練與創新能力培養的關系；并注重培養學生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性，注重培養跨文化交際能力，從而來幫助學生更好地習得目的語。

參考文獻

［1］王勝利 英語閱讀教學中的多維視野《J》 鄭州大學學報 2003（5）

［2］Goodman. Reading： a psycholinguistic guessing 《J》Journal of the Reading Specialist 1967

［3］董艷 交互閱讀方法在大學英語閱讀教學中的應用《J》。山西：華北工學院，2004

［4］張慶宗 外語學與教的心理學原理 《M》，北京：外語教學與研究出版社 2011

［5］束定芳 莊智象 現代外語教學 《M》上海：上海外語教育出版社 2008