重視課堂結構研究 全面提高音樂教學效果

【摘要】合理的課堂結構可以盡可能多的調功學生感官，增強學生的參與意識。我們從宏觀和微觀研究課堂結構，不是為把教學搞成程式化，而是要使不同類型的課都各自有所遵循，使教學更加科學化，用最短時間取得最佳效果。因此，我們要不斷提高音樂教學水平，全面提高音樂教學效果。

【關鍵詞】音樂； 課堂結構； 教學效果

研究課堂結構就是研究教學過程的整體形態，研究學生學習的發展規律，使我們的工作提高到理論高度。只有研究課堂結構才能使教學科學化，有了合理的課堂結構，不但能發展學生的智力因素，還能恰當地利用學生的非智力因素，使學習變得輕松愉快。合理的課堂結構可以盡可能多的調功學生感官，增強學生的參與意識。因此，只有重視課堂結構的研究，才能提高教學效果。

從宏觀上講，教材要重視整體結構，以保證學生獲得全面的學科知識。從微觀上講，合理的課堂結構配之以教師正確使用學生的有意注意和無意注意，能使學生較長時間保持優勢興奮中心，提高課堂吸收率。湖北大學黎式法教師的“六課型單元教學法”，為課堂教學新結構，在教學實踐中都取得很大成功。

不研究課堂字構就會失去課堂邏輯性，重點得不到突出，難點又難以突破，久而久之會影響學生的學習情緒。

首先談一下音樂課的知識結構。從宏觀上講，聲樂、器樂、欣賞、樂理、視唱練耳應開齊，這關系學生知識質量的全局問題。器樂教學是使學生“得法于課內，得益于課外”，學生不斷地進行器樂練習就是不斷地通過多種感官給自己進行音準訓練，久而久之當然建立起了音準概念，識譜能力也在訓練中形成。不進行器樂教學，學生的識譜能力很難提高。以欣賞為例：古今中外優秀民歌，優秀創作歌曲，優秀歌劇選曲，說唱音樂，戲曲音樂等；器樂欣賞的民族樂器、西洋樂器，民族樂隊，西洋樂隊，歌劇、舞劇音樂等，如果開設不全就會造成學生知識的不全面或產生某種偏向。如：若介紹西洋樂隊較多，欣賞歌曲的伴奏多為西洋樂隊伴奏，對民族樂器的陌生導致學生并不喜歡民族樂器。又由于戲曲音樂介紹的較少又不落實戲曲選段的學唱，故學生既不喜愛戲曲音樂又不會唱戲曲唱段。這樣，教材的整體結構不是已經影響了學生知識的全面。不研究結構就會出現不完整的音樂課和知識不全面的學生。

從微觀觀上，講課堂結構應有利于學生掌握音樂知識，應充分調動學生的積極性完成學習任務。把教與學建立二者辯證統一的關系上。只有“教”與“學”相輔相成，彼此促進，才是合理的教學結構。

課堂類型從內容上可分為聲樂課、欣賞課、器樂課和樂理知識課，從教學上可分為講授課、練習課、復習課、實驗課、綜合課。不同的課堂類型應該有不同的層次結構采突出重點，突破難點，以完成教學任務達到教學目的。音樂課由于教材的需要多數課為綜合課，它們的結構是：發聲練習、節奏訓練、視唱練耳、進入新課、鞏固新課、復習。其中大部分時間是視唱練耳和進行新課欣賞課的結構一般是：介紹作品梗概、創作背景、作品風格、分析作曲式結構、完整欣賞作品、分段欣賞作品，有條件的可練唱或練習演奏主題，熟悉作品，復聽。如果是介紹一組作品就要分辯它們的曲式、調式的異同，作品體裁、演奏風格的異同，通過分析提高學生的藝術審美。培養技能的課（聲樂訓練課、器樂演奏課）， 目的在于使學生學會運用知識，培養技能技巧。結構是：組織上課，提出訓練的目的與要求，復習與培養技能有關的知識，教師示范，學生練習或操作，總結、布置作業。教學結構的連接方法應該是符合心理特點的、自然的、有吸引力的。

一節課必須事先設計好科學的、有層次的課堂結構，并要求教師有應變能力，以保證順利完成教學任務，否則，會影響教學質量的提高。

最后，談談課堂審美結構。正確的審美結構能啟發審美情趣，幫助學生建立正確的審美觀。聲樂課、器樂課、欣賞課都應該從感受美開始，經過理解美，達到完整的或更高一階段的創造美廣這就是好的音樂課。比如：一節綜合課（歌曲教唱課），在教唱之前總要由老師范唱（或聽錄音范唱）一遍；這是介紹作品，讓學生頭腦里對作品有個大概的輪廓，這是感受美的過程。接下去就要讓學生理解歌詞大意，分析曲式結構、創作手段、作品特點，這是理解美的過程。在反復練唱后，要盡量接近作者的創作意圖并演唱出來，這就是表現美的過程。一般的聲樂課可以到此結束，水平較高的學學可以根據自己對作品的理解處理其速度、力度的變化，處理高潮的鋪墊和形成，如果是有獨到的理解就是創造美的過程。一節器樂教學課哪怕是一首民間曲調的排練，也應有這感受美；理解美、表現美的結構，才是完整的。

誠然，課堂結構不是二成不變的，但有優劣之分。如何設計一個優化的課堂結構呢？

1．從一學期考慮，知識的整體結構要全面，全學期要有整體安排，無論器樂、視唱、節奏均有系列練習。老師上課都要清楚它與全局的關系。對教材必須加入自編部分才能構成系列訓練。

2．新的教學結構應體觀知識、能力、智力的協調發展精神，學習的過程盡可能多的用感覺器官去認識同一事物，課以練為主線，技能在訓練中掌握，能力在訓練中形成，智力在訓練中發展。教學，就是教學生“學”，不是把現成的知識交給學生，而把學習的方法教給學生，讓學生就可以受用一輩子。正所謂“授之以魚”，不如“授之以漁”。

3、音樂課要突出和諧美。交替使用有意注意、無意注意，使學生情感起伏就顯得和諧。課上要以“感受美”為中心，通過“理解美”落實到“表現美”，還可以達到“創造美”。課堂氣氛要和諧輕松，讓學生高高興興地學。

4、明確課堂類型。備課時要明確從教法上分這節課屬于哪一類，從內容上分屬于哪一類。明確后再備出課堂層次結構。上課時及時搜集反饋信息，增強應變能力，使結構科學化。

5、善于觀察，留心總結，各科教學的知識內容各異，但教法、教學原則是相通的。聽一聽語文講讀課也許對我們分析歌曲的文學性有幫助；聽一聽教學課定理推導也許會使音樂課的結構更力嚴謹；聽一聽理、化的實驗課也許會提高我們對學生動手能力的信心……學生有很強的可塑性，只要我們優化課堂結構，就能取得完滿的教學效果。

總之，我們從宏觀和微觀研究了課堂結構，不是為把教學搞成程式化，而是要使不同類型的課都各自有所遵循，使教學更加科學化，用最短時間取得最佳效果。因此，我們要不斷提高音樂教學水平，全面提高音樂教學效果