小學數學教學簡析

【摘要】數學語言作為一種語言，是數學交流的工具，是數學思維的載體。小學語文教學論文它和自然語言有很多不同。數學語言要求具有準確性、邏輯性、專業性和簡潔性。因此，掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分，這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性，為將來更高層次

【關鍵詞】數學語言 ；數學教學１“讀”數學，從中感悟數學語言

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”可見，多讀書的重要性。讀的學習作好準備。數學也是同樣的道理。學生多讀才能感悟到數學語言的準確性、邏輯性、專業性和簡潔性。如：“只有一組對邊平行的四邊形叫梯形。”學生只有真正讀懂了這句話的含義，才能領會概念中“只”和“四邊形”的重要性，也才能對梯形的特征有本質的認識，否則，當出現諸如：“有一組對邊平行的四邊形叫梯形時”，學生就會有模棱兩可的感覺。再如：小學中高年級數學中有一種題，學生的錯誤率特別的高，如：“一個水果店有蘋果284千克，比桃子的2倍少26千克。桃子有多少千克？”學生面臨這樣的題目時，很容易解成：（284-26）÷2或是284÷2-26。究其原因就是學生根本沒弄懂題目表達的意思，不知怎樣處理這個26，但如果學生多讀，并在讀中感悟，就能弄懂題目的意思，自然就不會犯上面的錯誤。可見，“讀”數學是一件多么重要的事。教學中只有經常引導學生讀才能逐漸培養起數學邏輯思維能力，也才能感悟數學語言的特性。

２在教師的潛移默化中形成數學語言

兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響學生的數學語言。因此，在教學中教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強，為學生提供較好的示范作用。

如：“媽媽買來一些蘋果，吃了8個，還剩9個。媽媽買來多少個蘋果？”怎樣求這個問題？教師可以邊用數學語言分析這道題的條件和問題，邊用形象的肢體語言為學生提供思維模式：“把已吃了的8個和剩下的9個合起來”。接著，讓學生學著教師的說法，自己試著邊說邊用動作比劃，然后請表達能力強的學生說給大家聽，再讓學生相互說說，檢查對錯。對于說不完整的，教師可做示范，學生再學著表達。

3提供有力的指導，發展學生的數學語言

一個班里的學生，由于各自性格特點，其語言表達能力有一定的差異，不乏有口才好的，也有的由于個性差異，平時沉默寡言，表現內向，不善言語的。為了讓全體學生的口才得到平衡提高，在課堂教學中貫徹以“語言訓練為主線，思維訓練為主體”的教學思路，讓不同層次的學生都有話要說，有話可說，并在積極引導過程中，使學生說話的熱情得到激發，說話的能力得到培養。我常用的方法主要有以下幾點：

3.1必要的引導。 剛進入一年級的學生，口頭表達能力非常有限，回答問題更是殘缺不全。這時教師應給予必要的引導，讓學生模仿著說。我在教學看圖提數學問題時，首先，給出題目的條件；蘋果有8個，梨有7個，桃有11個。然后根據這些條件提數學問題。先由我提個問題：蘋果和梨一共有多少個？ 在我表述的時候，請學生仔細傾聽。然后，由學生模仿著說，請想說的同學試著說一說，說給大家聽。剛開始的時候，很多同學都會模仿我剛才說的樣式，于是，我又換了一種說法：蘋果比桃少多少個？（也可說成：桃比蘋果多多少個？）這樣通過我的引導，讓學生掌握用準確的數學語言提出數學問題。

3.2適時的引導。 話是說給別人聽的，既需要表達，也需要傾聽。教學中教師要引導學生敢于表達，展示自己真實的想法；要引導學生善于傾聽，博采眾長；要引導相互交流，表達對問題的理解，；要引導質疑辯論，明確事情的本質。讓學生在表達、傾聽、交流、辯論的過程中，感悟數學語言運用的訣竅，錘煉數學語言的精煉，逐步提高駕馭和使用數學語言的能力。

3.3恰當的點撥。 思路不明、方法不當是學生解決數學問題過程中常常碰到的困難，反映到語言表述上則為表述不清、用詞不確。此時，教師及時恰當的點撥，不僅可以幫助學生盡快克服解決問題的障礙，而且能夠幫助學生清晰準確的闡明自己的思路，提高學生的表述水平。

如：教學十幾減幾后的“用數學”。根據條件提問題時，有一道題是這樣的：男同學有6人，女同學有8人。學生根據條件提出了3個問題：（1）男同學和女同學一共有多少人？（2）男同學比女同學少幾人？（3）女同學比男同學多幾人？可當解答（2）、（3）題時卻遇到了困難。一些學生不知道這兩題表達的其實是同樣的意思，解題時用到了不同的方法，針對這種現象，我引導學生在男同學和女同學的上邊對應地寫上6和8，于是把這兩題說成： 6比8少幾？8比6多幾？此時，學生明確了兩道題的意思，自然解題方法也明了。

4在操作中強化學生的數學語言

操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質形式，知識的內化與相應的智力活動都必須在伴隨語言表述的過程而內化。因此，在教學中要重視學生的動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。如；教學用“破十法”計算“十幾減幾”時，幾乎全班學生都能使用此方法，但要他們快速地說出得數時，很多學生卻感到了困難。追尋原因，很多學生沒有理解到“破十”后的奧妙。我試著反其道而行之，讓學生用小棒邊擺邊說，多操作幾遍后，學生終于發現了10減幾后剩下幾，最后的得數就比“十幾”中的“幾”多幾這個奧妙，當然也順利地解決了快速說得數這一難題。

總之，在小學數學教學中，要有計劃地逐步培養學生的語言表達能力，持之以恒，有目的地對學生進行數學語言訓練，才能更快、更好地提高學生的數學能力，使他們的素質得到全面發展。