淺談如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

【摘要】創(chuàng)新包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可在“自己學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——質(zhì)疑學(xué)習(xí)——發(fā)散學(xué)習(xí)”等教學(xué)環(huán)節(jié)中加強創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)論文 加強創(chuàng)新教育，以成為當(dāng)前教育研究的一個熱點。只有不斷創(chuàng)新，小學(xué)語文教學(xué)才有出路，才會達(dá)成新課程改革應(yīng)有的效果和目的。小學(xué)語文教學(xué)務(wù)必改變過去那種“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。那么，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維1 明確在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的原因

因為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要手段，通過這種方式可以提高學(xué)習(xí)效率。如在執(zhí)教《秋天的雨》，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句解讀文本，注重語言訓(xùn)練。比如，學(xué)習(xí)“動物準(zhǔn)備過冬”一段時，我引導(dǎo)學(xué)生：“假如你是小喜鵲、小青蛙、小松鼠，當(dāng)秋雨來到你身邊，告訴你冬天就要來臨的時候，你會怎么說呢？”接著詢問學(xué)生：“小喜鵲，你在哪兒？你在忙些什么呀？”這就為學(xué)生巧妙搭建了學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在這樣的情境中，既鍛煉了思維，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，作為教師，應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，不人云亦云；應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒其見；應(yīng)鼓勵學(xué)生交流合作，取長補短。一句話，要鼓勵學(xué)生求“新”，求“異”。這樣，學(xué)生的個性品質(zhì)及創(chuàng)新思維才會得到培養(yǎng)。將傳統(tǒng)語文教中慣用的“讀、聽、說”與新課改的“思維訓(xùn)練”要求緊密結(jié)合起來，便有效培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

2 用求異思維和求同思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

求異思維是一種開拓思路，不依常規(guī)，尋求變異，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨特性、多樣性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我在教學(xué)《草船借箭》這課時提出下幾個問題讓學(xué)生思考：如果三天之內(nèi)江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的結(jié)果會怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？我這樣精心地為學(xué)生鋪設(shè)求異路徑，引導(dǎo)學(xué)生多角度靈活地觀察、分析問題、解決問題，就能有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。 求異固然是創(chuàng)新，但是求同也是創(chuàng)新。求同思維是指采用已知的最佳方法，有方向、有范圍的思維形式?？茖W(xué)家模仿蝙蝠夜間飛行探路，發(fā)明了雷達(dá)，你能說這不是創(chuàng)新嗎？我在教《十六年前的回憶》這一課時，指導(dǎo)學(xué)生討論：課文最后三個自然段與開頭有什么聯(lián)系？你從這樣的開頭、結(jié)尾中體會到了什么？你還讀過哪些像這樣開頭、結(jié)尾的文章？這樣精心鋪設(shè)求同路徑，引導(dǎo)學(xué)生有方向、有范圍地去思考，有效地落實了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3 開發(fā)想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象力開始的。”想象與創(chuàng)造性思維有著密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造勞動所不可缺少的心理因素。創(chuàng)造需要想象，而想象是創(chuàng)造的前提。語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種途徑創(chuàng)設(shè)時機，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事；可以結(jié)合課文中的插圖，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由想象，培養(yǎng)他們的想象力。有位老師在課堂上指著自己問學(xué)生：“我是誰？”學(xué)生立刻搶著回答說“是老師”，“是男人”，“是爸爸”，“是爺爺?shù)暮⒆印保笆前职值呐笥选薄瓕W(xué)生思維一經(jīng)打開，想象力極其豐富。可見，讓學(xué)生多進(jìn)行想象力的訓(xùn)練，能促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

4 引導(dǎo)、啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，打破思維定勢

即先對不同問題提供同一思路來解決，之后提出個別條件的變化，要求用新的思路解決，以打破原來的思維定勢，使思維靈活而富有創(chuàng)造性。教師在指導(dǎo)學(xué)生思考時要注意兩點：一是注意找出學(xué)生在解決某一具體問題上的思維定勢；二是善于借鑒表面上與本問題無關(guān)的其他領(lǐng)域的知識和信息，可變角度去思考問題。如在教《詹天佑》這一課時，我設(shè)計了以下問題讓學(xué)生討論：鐵路要經(jīng)過很多高山，不得不開鑿隧道，其中數(shù)居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個隧道的工程最艱巨，詹天佑分別采用了什么方法來解決？鐵路經(jīng)過青龍橋附近，坡度特別大，火車怎么才能爬上這樣的陡坡呢？能用“開鑿隧道”的方法解決嗎？詹天佑又想出了什么辦法來解決這個難題呢？通過以上問題，打破了原來的思維定勢（開鑿隧道），用新的思路解決問題（設(shè)計“人”字形線路）。這樣精心設(shè)計，改變了學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5 尋找思維的發(fā)散點，變通思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。引發(fā)的方法和途徑很多，但要真正奏效卻并不多。因引發(fā)的方式綜合性很強，需要一定的教學(xué)過程和周期。操作時需要進(jìn)行耐心的啟發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)，真正“授之以漁”，調(diào)動學(xué)生的一切非智力因素并參與教學(xué)過程，使其興趣持久。進(jìn)行興趣培養(yǎng)，語文教學(xué)有得天獨厚的優(yōu)勢，因為任何思維都要憑借語言這一工具才能實現(xiàn)，故應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)勢，喚起學(xué)生創(chuàng)新的欲望和激情，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，使學(xué)生進(jìn)入思維、探究的最佳狀態(tài)。？依據(jù)一定的知識和事實求得某一問題的多種可能答案的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的發(fā)散性。這是一種沿著不同方向、向著不同范圍、不因循傳統(tǒng)和常規(guī)的自由發(fā)散的思維方式，是從已知信息中衍生出大量變化的、獨特而新穎的新信息的思維。語文教學(xué)中隱藏著許多可供發(fā)散思維的信息源，教師要善于捕捉，鼓勵學(xué)生打破思維定勢，從新角度、新觀念出發(fā)認(rèn)識事物，變通思考，敢于發(fā)表與眾不同的見解，提出解決問題的新方法。

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有賴于創(chuàng)新教育。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是新課程改革的需要，也是時代和社會發(fā)展的需要。教師要營造民主、和諧、師生平等的課堂教學(xué)氣氛，要善于引導(dǎo)、啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，才能有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。