淺析初中語文教學(xué)中的“銜接”

【摘要】語文試用修訂教學(xué)大綱規(guī)定：中學(xué)語文教學(xué)必須教學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力。”一言說之，即聽說讀寫能力，即培養(yǎng)有語文素養(yǎng)的人。這就需要一個培養(yǎng)過程，即學(xué)習(xí)過程。同時，在研究和處理事物時，把對象放在系統(tǒng)形式中加以考察，根據(jù)系統(tǒng)論理論，如何研究“銜接”， 如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談?wù)剬Α般暯印痹谌齻€方面的認(rèn)識：

【關(guān)鍵詞】初中語文

1 研究大綱是做好銜接工作的保證

語文不如數(shù)理化之清晰，因而語文教學(xué)往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有人還美其曰：只可意會不可言傳。其實，這是不可許的。在現(xiàn)實生活中，我認(rèn)為低年級應(yīng)著重于工具性，而高年級再側(cè)重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學(xué)識字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識字，更加熟練地使用字典詞典。再如，新大綱分明一體化設(shè)計，整體考慮，互相銜接，這是建國以來的第一次。由此可見，各方面的銜接問題已提到議事日程上來了，越來越受人們重視了。就背誦篇目而言，初中背誦不少于詩詞80篇。這些無不說明從小學(xué)到初中，乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認(rèn)識這一點是很有必要的。

2研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作

2.1熟悉教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。 現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段， 種種跡象表明了，小學(xué)生升初中后，往往覺得小學(xué)學(xué)過，初中還在學(xué)，教材內(nèi)容的重復(fù)性，因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這些表明了教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問題。

2.2初中階段教材之間銜接問題的再認(rèn)識。 92年的教學(xué)大綱曾給沉悶的語文教學(xué)注入了生命力，全國各線教師高興勁甭說了。在注重主體作用方面，這套教材給予了極大的體現(xiàn)。試用修訂本教材又進(jìn)一步給予了重現(xiàn)，但更重要的是本次修訂對三個階段的認(rèn)識有所變化。三個階段體現(xiàn)著互相銜接，逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)程序。第一階段指導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和把握運用語文的能力；第二階段，進(jìn)而分解為三種表達(dá)方，使對實用文體學(xué)習(xí)得到提高和逐步加深；第三階段，從文章的學(xué)習(xí)過渡到初步欣賞文學(xué)作品的能力。這樣，由簡及繁，由淺及深，符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣，三個階段的過渡銜接很顯然地突出來了。這可關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)遞進(jìn)和加深，因此，教師應(yīng)從宏觀角度入手，及時思考各個階段的側(cè)重點，并將之施于教學(xué)備課中，充分考慮課堂各個環(huán)節(jié)的銜接，正所謂：有所側(cè)重才能有所收獲。

2.3聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。 我省在語文教改課題“課內(nèi)外銜接”的實驗中，概括為“內(nèi)引，外聯(lián)，對比”，充分肯定了課內(nèi)外銜接的好處和作用，說是語文閱讀教學(xué)的“雙冀”。究其實質(zhì)，語文四種能力的培養(yǎng)無不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文實踐的機(jī)會。為此，我大膽在課內(nèi)外開展了一系列活動：

2.3.1根據(jù)速讀的要求，即一分鐘要500字左右，我適當(dāng)選擇了課外材料為內(nèi)容，開展了聽力訓(xùn)練。由緩而急，由簡而繁，逐漸地使學(xué)生認(rèn)識到聽力訓(xùn)練單靠課本材料是不夠的。如今經(jīng)過一階段的訓(xùn)練，部分同學(xué)的聽力能力很明顯地進(jìn)步了。

2.3.2就課內(nèi)而言，我主要圍繞課文開展有關(guān)銜接工作，讓學(xué)生投入到別人的直接的感受中去，對學(xué)生來說這其實是間接感受，因此必須考慮到學(xué)生的實際，否則的話，只能又回到那種令人生厭的學(xué)習(xí)中。 “寫”是一種直接感受的表白，這就需要學(xué)生很真實地再現(xiàn)了。如何銜接，實際是離不開生活的。這正如劉國正先生所說的“……脫離生活，寫就變成無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲。而與生活結(jié)合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活……”。由此可見，聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接是必不可少的。

3研究學(xué)生是做好銜接，提高質(zhì)量的重要因素

3.1心理學(xué)告訴我們；研究好各階段學(xué)生的特點，各年段學(xué)生，各類學(xué)生的特點，這包括學(xué)生在學(xué)校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約。現(xiàn)屬義務(wù)教育階段，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點，才能做好教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。教育是沒有小事，因為事事都有可能在今后給學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣或好的或壞的影響。

3.2作為語文教師，了解學(xué)生各個階段學(xué)習(xí)語文水平，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。特別是中下生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)的再現(xiàn)與反復(fù)，優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。

3.3無論在哪個階段，教師都應(yīng)及時計劃，及時總結(jié)，及時反饋，多與學(xué)生探討，找出銜接的問題所在給予解決。 綜上所述，在學(xué)習(xí)過程中，教師訓(xùn)練學(xué)生須考慮層次性和連貫性，促使各個環(huán)節(jié)的銜接聯(lián)系，是學(xué)生整體優(yōu)化，提高語文素養(yǎng)的關(guān)健所在。如何考慮“用好例子，用活例子，用足例子”，讓學(xué)生真正從憑借的例子中找到銜接的關(guān)系，從而找到讀活語文的辦法，也不失為一種好的教學(xué)方法！總之，無論是怎樣的教學(xué)方法，都應(yīng)“讓學(xué)生帶著社會生活的體驗走進(jìn)語文課堂”，“讓學(xué)生帶著語文課堂的收獲走向社會生活”，經(jīng)過積累、感悟、熏陶，注重各個環(huán)節(jié)的銜接與逐步提高，語文素養(yǎng)才會得以提高，語文教學(xué)質(zhì)量才會螺旋式地上升的。