等值線圖教學的兩點體會

在歷年高考中，出現了許多以等值線為考查內容的很多試題。所謂等值線，就是把數值相等的點連接起來的線。在地理意義上講的等值線概念包括等深線、等壓線、等氣溫線（水溫和氣溫）、等鹽度線、太陽輻射等值線、等降水線、人口等密度線、等震線、地層年齡等值線、大氣中某種污染物分布的等值線……。通過等值線的形式，來考查中學地理的教學內容問題。一般來說，等值線圖將地理知識大幅的文字內容，包括地理事物分布特征、形成原因及內在規律等以圖像系統表達，既科學嚴謹，又簡明扼要；這些內容既是教材的重點，又是教材的難點，因此，在高中地理教學中應注意等值線這一知識重點、難點的教學，重視等值線分布圖，充分利用圖像系統來配合教材文字系統進行教學，化厚為薄，化繁為簡，突出重點，突破難點。

針對不同內容，不同類型的等值線圖，可以采取不同的教學方法，以求實效。在地理教學過程中，中學地理教育的同仁們總結了許多經驗，如演示法、形象法等諸多有實用價值的處理辦法，這對從事中學地理教學的末學后進有很多益處，但對學生理解和掌握有一些難度。我在教學實踐中，對于進行等值線分布圖的處理，有幾點心理體會寫在如下，請各位同仁指正。

要搞好等值線分布圖的教學，我們應首先了解關于等值線分布圖的一些性質。第一，要注意其數值特性。等值線分布圖所包含的信息就是地理知識文字內容的數值特征，具有數學意義，因此在向學生分析、傳授等值線圖所表達的知識內容必須是科學、準確、嚴密，不得與文字內容有出入，否則會引起學生知識、思維混淆，出現原則上的科學性錯誤。 第二，要注意其邏輯特性。等值線分布圖表示內容往往是多種地理要素的疊加，不僅是知識點的空間分布形式，同時還隱含著地理現象的成因，發展過程和變化規律。因此等值線分布圖的教學過程必須要符合地理現象、地理事物的發展規律，有前因后果，具有邏輯性。第三，要注意其形象特性。等值線分布圖的內容一般來說都是教材的難點所在。要讓所有學生能接受知識，搞清原理，則應該在教學組織手段、教學方式、方法、教學語言等要形象化。這樣才能激發學生學習興趣，便于理解，又能使學生在已有知識、經驗的基礎上，愉悅地獲得新的知識。第四，要注意其簡要性。也正是由于等值線圖表示的內容是多層次多要素的疊加，而在實際教學過程中某些要素是不需要的，或是圖中等值線太過繁多冗雜，因此在教學實踐中必須簡化等值線圖，突出其特點，把不必要的要素加以去除，以收到較好的教學效果。

在理解了等值線的性質的基礎上，在教學過程中，指導學生閱讀等值線圖，一般方法是：

1．看數量上的特征。主要是看等值線的數值，讀出最高低值和最低值，相鄰兩等值線的差值，分析數值大小的變化規律。

2．看形態上的特征。等值線上的疏密（判斷變化的大小），等值線的形狀，等值線的彎曲方向。

3．根據等值線所表達的數值趨向判斷其數值高低，并分析引起其變化的地理原因。

上述是等值線判斷的一般方法，在很多教輔資料中，有一種判斷等值線數值高低的判讀方法，是用“凸高為低，凸低為高”的口訣來處理。這一方法很有用。但很多學生在理解這一方法存有一定的困難，很多教師便讓學生記住這一規律，加以應用。我在教學實踐中發現，運用等值線的數值特性，添加輔助線來處理，往往可以更快捷處理，這對學生來說更容易理解掌握。下面是我在教學中的一些做法。

1添加輔助線法

在初中地理教材中的“等高線地形圖”這部分教學內容中，對于“等高線由較高處向較低處凸出的是山脊，等高線由較低處向較高處凸出的是山谷”這一地理現象和規律，如從文字上講授，學生很難理解和掌握。但用“等高線地形圖”并添上適當的輔助線則變得易掌握。如圖：在圖（1）等高線較高處向較低處突出的地方（A）是什么地形？教師可以在圖上添加輔助線L，這條線L實際上是一個地理剖面，這個剖面與等高線有交點甲、乙、丙。沿L線從甲→乙→丙，海拔高度則從200米—400米→200米，也就是說這個剖面中間地勢較高，可見所在的地形區（A）是隆起的山脊（如圖（2））。同理，在圖（3）上，添加輔助線L，也按上述步驟可以得出：等高線由較低處向較高處突出的‘（B）是山谷（如圖（4）） 。那么這個問題就變得容易理解和掌握了。

同樣，在高中地理教材中“一月、七月世界等溫線分布圖”的規律之一 ——北半球同緯度冬季大陸比海洋冷，夏季大陸比海洋熱的地理教學中，也可以用作輔助線加以驗證。如圖（5）、（6）。

在簡化的北半球一月等溫線圖上作輔助線L，這時，L線的意義是代表緯線。這條線與等溫線有兩個交點A、B。可以從圖上讀出同緯線的陸地A為100，而海洋B為200，表明同一緯度陸地比海洋冷，可以說明這時是冬季。同理，在七月等溫線圖上，同緯線的陸地A為300C，海洋B為200C，表明同一緯度陸地比海洋熱，可以說明這時是夏季。

2形象比喻法

對某些等值線的分布圖（如一月、七月等溫線的分布），在學生已掌握成因、規律的基礎上，用通俗形象的比喻，來說明等溫線的彎曲方向，則更易掌握。

高中教材的“一月、七月等溫線分布圖”（圖5）。如果從分析等溫線彎曲的原因來讓學生迅速判斷一月、七月海、陸等溫線的彎曲方向，既費時且易搞錯。但用這樣一個比方：北半球冬季（一月）大陸盛行偏北風，強勁的偏北風將大陸等溫線吹得向南凸出，海洋則相反。夏季（七月）大陸盛行偏南風，將大陸等溫線吹得向北凸出，海洋則相反。如此學生能很迅速地判斷一月、七月等溫線在陸地、海洋的彎曲方向。

此外，在海洋等溫線分布圖中（圖7），也可以用形象比喻法來解釋

海洋等溫線彎曲的原因及洋流性質。首先我們可以用輔助線法論證A處到寒流的影響，上面已有論述，這里不再重述。根據寒流的定義，可以認定在圖（7）中，洋流方向為在A海區由水溫較低處流向水溫較高處。然后根據此作出洋流方向，可形象理解為洋流a流徑將等溫線沖彎。這樣學生就容易記住了。

在地理教學中，諸多的等值線問題，都可以運用這兩個簡單的方法來作處理。這只是我個人的一些體會，請各位指正并交流。