如何解決中學生數學學習中出現的問題

中學生數學學習的主要問題

1.1學習意志薄弱。學生克服困難的毅力比較薄弱。表現在缺乏獨立性、自信心、目的性。遇到問題不會積極思考，畏難情緒時有發生。另外，家長對學生的關心一般只限于物質滿足，對于學生的意志，毅力，情感，耐力等教育都不夠。因此，學生在數學學習上遇到一點困難和挫折就不想辦法克服，而是等待教師講解。

1.2學生沒有學習數學的動機。學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。如果學生沒有數學學習動機，就像汽車沒有發動機。家長著急，老師著急沒用，他沒動力，走不動，更談不上效率。學生如果有了強烈的數學學習動機，就有了數學學習的積極性、主動性，就能變“要我學習”為“我要學習”。

1.3不善于讀數學書。一是讀不懂，二是讀不全。 學生不善于讀數學書，他們讀書僅僅對書中的公式、定理死記硬背，不理解公式、定理含義，往往忽視公式、定理的使用條件和范圍；很多學生對數學的學習，只局限于計算結果，不注意學習思維過程；只注意掌握公式正用，不關注逆用；會做基本的題，但對例題的引導性、規范性、示范性認識不夠。

1.4不善于質疑數學問題。學生質疑的問題比較簡單，只是知識和技能層面。他們只能解決現成的數學問題，而對于數學現象提出問題的能力有欠缺。學生關注的問題往往是結果，不關注知識的形成過程，只關注這道題的解題過程，不關注這類問題的思維角度和知識遷移。學生在學習時被動接受，不會質疑、不會思考、不會提出問題，這就難以培養創新精神。

1.5沒有良好的做作業習慣。 學生課后往往急于完成書面作業，沒有先看書和筆記——復習鞏固知識——再做作業的習慣。常常出現照例模仿、死套公式解題的現象；有時為交作業而做作業，起不到練習鞏固深化理解知識的作用。

1.6學生運算能力較差。學生的運算很難達到“喜歡算”的境界，學生對運算的作用認識不夠，對數據帶來的實際價值、量化關系及分析作用理解不深刻，對中間數據結果可以調整后續思維的作用認識不深刻。學生的運算很難達到“算得對”的境界，計算中出現的錯誤，大多數學生是因為粗心大意、馬虎、字跡潦草等不良習慣造成的。概念模糊，公式、法則遺忘、性質混淆或生搬死套，不注意適用條件，導致了運算不正確。方法不簡捷、不合理，造成計算量過大，算不出結果。有的學生由于屢次算錯造成心理傷害，認為自己就是算不對，導致計算再次出錯。學生的運算很難達到“算得快”的境界。

除了以上問題外，還有像：不會復習數學知識、不會合理地做課堂筆記、不會聽課等，也在制約著學生對數學知識的掌握和運用。

2采用的調控方法

2.1激發學生的學習動機，即激勵學生主體的內部心理機制，調動其全部心理活動的積極性。首先，以數學的廣泛應用，激發學生學好數學的熱情。其次，以我國在數學領域的卓越成就，培養學生的愛國主義思想，激發學習動機。再次，挖掘數學中的美育因素，使學生受到美的熏陶。教師還可以根據教學內容選用生動的教學方法、風趣的語言來感染學生，使學生產生強烈的求知欲，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積極主動、心情愉快地學習。

2.2讓學生學會讀讀、算算、寫寫、理理讀書方法。 我每次下課前都要把下一節課預習要求告訴學生，為學生編好閱讀題綱，并指導學生掌握“讀讀、算算、寫寫、理理”的預習和讀書方法。讀讀所學內容，算算習題例題，寫寫不懂問題，理理方法重點。讓學生逐步學會思考歸納整理，抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。學生通過讀讀、算算、寫寫、理理的方法，基本上學會讀數學課本，并主動閱讀課外數學資料，學習興趣和效率大大提高。

2.3加深學生對運算的認識，多用運算的方法解決實際問題、解決通常邏輯推理居多、計算很少的平面幾何知識，都用運算去做，會給學生帶來重大的影響，學生對運算的認識在不知不覺中得以深化，使學生能喜歡算。

2.4讓學生學會在解題過程中，增強問題意識。學生在這一組解題過程中不斷發現新問題，不斷解決問題，隨著問題的深入，思維層次越來越高。從而使學生不斷提高解題能力，不斷增強問題意識。

2.5讓學生學會從檢驗與反思中創新問題。 數學許多重要問題的發現和提出都與檢驗與反思密切相關。反思，是自已在認識解決問題中的所作所為是否合理、是否優越。通過反思，將產生高一層次的思維成果。簡便算法是數學研究所要追求的目標之一。每當完成一個問題的解答時，我都要求學生思考三個問題：這個結果正確嗎？如何檢驗？還有更簡便的方法嗎？通過反思解題過程，發現不少遺忘的、隱含的條件，運用這些條件又找到更好的解題方法或糾正錯誤的解答。使學生深深感到檢驗與反思不再是多此一舉。

2.6讓學生學會良好的數學學習習慣。三思而后做題：在平時課堂教學中，我要求學生做到（1）多思、勤思、隨聽隨思，聽老師講解要思考講解內容，學習過程中多問幾個“為什么”；（2）深思，即追根溯源，大膽提出問題，要“打破沙鍋問到底”；（3）善思，由善于由觀察去聯想、猜想歸納數學概念的本質和方法的要點；會“思”才會“學，遇到問題要三思而后做題。

會記課堂筆記。上課時，我要求學生學會記好筆記：（1）記筆記要服從聽課，要掌握記錄時機，在跟上或超過教師講解速度或思維速度時選擇記筆記。（2）記要點、疑點、記解題方法和思路。（3）記小結課后思考題。使學生明白記課堂筆記是為了提高聽課質量服務的，不要為記筆記而影響聽課。

會做作業。指導學生學會做作業：（1）做作業時先閱讀理解教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理。（2）其次，再獨立地完成作業，并按要求書寫規范、表述清楚、及時檢驗反思。（3）最后，對本節課堂內容做知識小結，整理改正錯題。

我深感到，關注學生的數學學習就是落實以人為本的教育理念，關注學生數學學習中的問題就是關注數學教育教學的發展。及時診斷并解決好學生的數學學習問題，是提高數學教育效率的有效途徑。教師要付出愛心，關心愛護學生、理解尊重學生，幫助學生克服學習上的困難。通過問題、情景激發興趣，把握學生心理，調動學生學習數學的積極性和創造性，使學生愛學、樂學。